談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情商的培養(yǎng)

李德剛

人的興趣、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素就是情商，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識不喜歡，不感興趣，缺乏意志力時，就難以激發(fā)出智慧的火花。在教學(xué)過程中，教師不僅要充分調(diào)動學(xué)生智力活動，讓學(xué)生完成接受、儲存知識信息的任務(wù)，更要充分調(diào)動學(xué)生的情商因素，提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們心情愉悅、思維活躍，自覺主動投入到學(xué)習(xí)活動中，從而強化學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情商應(yīng)從以下方面著手。

一、營造情感氛圍

要營造民主、平等、和諧的情感氛圍，教師首先必須保持良好的教學(xué)情感，這是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。社會學(xué)家戈夫曼有一個著名的社會學(xué)理論，稱之為“擬劇理論”。該理論認(rèn)為，每個人的日常生活都和演員有著相似之處：每個人都有舞臺上的我與后臺的我之分，而其他人會根據(jù)我們在舞臺上的不同表現(xiàn)評價我們，甚至依照我們的行為模式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這個理論運用到教師教學(xué)上，大致可以表明這樣一種理念：每一位教師在學(xué)校、在講臺上都是一位演員，扮演的角色是教育者，在課堂上的表現(xiàn)會為學(xué)生所學(xué)習(xí)。這個理論告訴我們，教師在授課過程中的情緒、態(tài)度都會成為影響學(xué)生接受信息的重要因素。因而面帶微笑將好的情緒傳達(dá)給學(xué)生是達(dá)到高質(zhì)量授課的重要因素，也是維持良好課堂秩序的重要步驟。

在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒會隨之高漲，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)展靈活敏捷的思維能力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓教與學(xué)形成和諧共鳴，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。教師的語言不妨風(fēng)趣一點，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來后再講課，效果比嚴(yán)肅地說教要好，這樣做可以營造和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計得再好，學(xué)生也很難參與其中，達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。情境教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受，從而有效促進(jìn)學(xué)生個體的認(rèn)知、情感的體驗。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從以下五方面設(shè)計情境：1.營造氛圍，2.誘發(fā)興趣，3.豐富生活，4.激發(fā)欲望，5.充分挖掘和利用教材提供的情境資源。情境設(shè)計，應(yīng)改變?yōu)榱嘶顒佣顒拥脑O(shè)計模式，如有的老師上“0”時設(shè)置的提問：“0”像什么？就只是為了形式而沒掌握教材的根本，表面熱鬧卻背離了數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求。

三、運用幽默語言

恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用。許多有經(jīng)驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這些都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如：在講“雞兔同籠”問題：“雞兔共有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時，學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“45×2=90只?！薄吧倭硕嗌僮?？”“26只！”這時學(xué)生歡快地叫起來：“有26÷2=13只兔子，32只雞?！?/p>

四、組織數(shù)學(xué)活動

現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨生子女，因為缺少同伴、缺少群體生活，形成了自私、孤僻的性格，所以教師在教學(xué)中要堅持鼓勵和支持學(xué)生與其他同學(xué)多進(jìn)行交往互動。如家庭作業(yè)的檢查可讓3人或4人為一小組進(jìn)行互查，在互查后訂正錯誤；在教學(xué)中分小組進(jìn)行討論，讓同學(xué)們充分發(fā)表自己的看法、想法，互相取長補短，共同進(jìn)步。在教學(xué)“米的認(rèn)識”時，課前我先讓學(xué)生利用手中的米尺，小組合作量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，課后我又讓學(xué)生用自己的小皮尺量學(xué)校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室量花壇的長寬，還有的學(xué)生量籃球場的長寬。學(xué)生合作非常默契，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了“米的認(rèn)識”。在教學(xué)過程中利用這種互幫、互教、互學(xué)的形式，促使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，珍惜友情，倡導(dǎo)協(xié)作，學(xué)會協(xié)作。教師要創(chuàng)造條件給學(xué)生多提供共同協(xié)作的機會，以開拓思路，養(yǎng)成良好的性格，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會人與人交往，形成適應(yīng)社會的能力。

五、養(yǎng)成良好的習(xí)慣

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的情感、意志等非智力因素密切相關(guān)，很大程度上取決于學(xué)生的努力態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。無數(shù)事實證明強烈的責(zé)任感是取得成就的重要條件。責(zé)任心是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都干不好，干不成。

責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，特別是小學(xué)階段，應(yīng)將其作為最重要的訓(xùn)練內(nèi)容。如：教學(xué)了”分類”這一內(nèi)容后，學(xué)生明確了分類的好處，為了更好地落實到生活中，我組織學(xué)生開展了“比比我們的小書包”、“比比我們的小筆盒”活動，每天放學(xué)檢查學(xué)生書包和筆盒的擺放情況，培養(yǎng)學(xué)生在校自己整理書包和文具的習(xí)慣。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度全身心地投入學(xué)習(xí)。如在計算中不要抄錯數(shù)，不要計算錯，計算后要認(rèn)真檢查，同時整個過程要寫得工工整整。在全過程中，每個環(huán)節(jié)都踏踏實實、一絲不茍。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、主動、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，責(zé)任心和良好的個性品質(zhì)逐漸得以形成。

六、改變評價方式

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)充分讓每個學(xué)生有機會表達(dá)自己學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的收獲，而且在教與學(xué)的過程中更強調(diào)的是合作學(xué)習(xí)和討論探索，所以評價的方法不僅是學(xué)生的個體，還應(yīng)該是集體，如學(xué)習(xí)小組等；不僅要從知識學(xué)習(xí)的掌握程度和數(shù)學(xué)能力的角度去評價，還需要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，學(xué)生個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思想等評價思維的價值。只有充分激勵，才能增強學(xué)生的自信，形成積極的情緒，有利于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和良好人格的形成。

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@句話道出了情商在教學(xué)中的重要作用。

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，成為學(xué)生的朋友?！澳糇兂珊⒆?，便有奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂園”。endprint