快樂寫作從“悅”讀開始

田家云

新課標明確規定，語文課程應注重培養學生的識字寫作能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，簡言之，就是“聽、說、讀、寫”四大能力。一般而言，這四種能力的比重是相當的，然而，我們在實際教學過程中往往只強調文本的閱讀與練習，使學生不但不愛讀書，而且對寫作畏懼和厭煩。這樣的困境總是困擾著語文教學。

為了扭轉這樣的局面，在學生初進高一時，我和備課組老師便開始琢磨可行之策，即尋求一種能將閱讀和寫作有機結合在一起的教學模式，經過一番探討和嘗試，我們開始了大膽嘗試，把這個模式稱為：快樂寫作從“悅”讀開始。

一、模式設想

學生剛上高一，其作文總讓語文老師頭疼：書寫凌亂，立意淺顯，文章空而無物。于是便想著：得讓學生讀書。事實是哪一位語文老師不強調讀書呢？但強調之后，又有多少學生能踏踏實實地落到實處呢？那么，語文教師到底應該怎樣監督學生讀書并檢驗其讀書效果呢？

當時我們所帶的學生是貴州省實行新課改的第一屆學生，那么，何不以此為契機，大膽進行一番嘗試呢？于是我們有了這樣的設想：教師號召學生讀書，鼓勵他們讀書；學生根據自身喜好選擇書目閱讀。當然，作為檢測和監督，學生需要按時在班上進行有關讀書匯報交流，老師再將學生讀的作品以總結形式與學生的作文教學融合在一起，帶動他們實際操作，讓他們體會到讀書對作文的實用性，長此以往，便能形成一個良性循環。

二、具體措施

有了設想以后，我們便著手實施了。實施分為兩個板塊：“悅”讀和快樂寫作。

1.“悅”讀

“悅”讀，不僅要求學生閱讀，而且要他們自覺地、快樂地閱讀。對于一線語文教師而言，學生的現實想法我們是心知肚明的。他們進入高中后，很大一部分同學都是重理輕文，功利心相當明顯。寧肯花大量時間解題、背語法，也不愿意讀書，因為他們覺得讀書既浪費時間，又看不到效果，沒有解題時的“成就感”，所以，既要閱讀又要“悅”讀，于學生而言，太難，說“難于上青天”也不過分。但是我們不能忽略閱讀，或者說，讓我們稍感欣慰和難得的是，一個班里邊，仍有幾個或者十幾個是喜歡讀書，并且能堅持讀書的同學，我們需要借助他們的力量感染和帶動班里其他同學漸漸加入到這個隊伍中。

首先，老師應該在教學中經常鼓勵大家讀書，不必刻意為之，只需在教學過程中穿插介紹一些好書即可。比如，我在上人教版必修一的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，為了讓他們感受集中營中人們的生活情形，挑選林達的《像自由一樣美麗》推薦給大家，結果同學們深受感染。當然，老師也可以將自己最近讀的一些作品告知學生，鼓勵學生一起讀，一起探討，以此讓學生產生閱讀興趣。

接下來，便是監督和檢驗學生讀書的環節。老師應按時請熱愛讀書的同學在班上做讀書匯報交流活動，以此帶動其他同學進行自主閱讀。曾有一個班主任說過這樣一句話：贊美一個學生的作用往往比批評一個學生大得多。同學們反感老師的說教，卻在老師表揚其他同學時暗暗較勁。所以當有一個同學進行讀書交流時，同學就想著：“我也能做得好！”若真有這樣的良性競爭，那么我們的目的就達到了。

當然，這畢竟不是立竿見影的事，需要長期堅持，我們安排的讀書交流一般兩周進行一次（高三因復習降至四周一次），每次安排兩位同學給大家交流讀書成果。

2.快樂寫作

“悅”讀的習慣養成后，其實教師已經將“聽”、“說”、“讀”三大能力完美地融合在了一起，但千萬不能忘記，還需與“寫”相結合。怎樣結合呢？我做了這樣一些嘗試。

首先，充分利用學生的讀書交流，及時歸納學生選擇的讀書主題。比如，有同學講史鐵生的《我與地壇》，那么我在總結時便指出，可以把它用于寫生死或直面人生等主題的作文中。如此讓學生明白，積累語言是作文的基礎，占有材料是作文的關鍵。多實踐和引導幾次，學生便會自動對所讀的書進行歸類總結，寫作時就不會再為文思閉塞而苦惱了。

其次，將學生讀書交流的思路與作文布局結合在一起，培養并鍛煉學生無論說話，還是寫作，都理清思路，分層次進行的能力，如此對規范學生寫作是大有裨益的。

另外，學生所寫的作文往常都是交由老師一人批閱，其實可以大膽一些，采取多樣化作文評改方式，即由學生互評和師評兩部分組成，學生交作文之前，先讓同學評改，加注評語，再交老師評改，如此學生之間可互取所長，又“悅”讀了一番。教師亦可對學生作文進行全面評價。

再次，好文章是改出來的，教師評改后，將作文發還給學生時，可以根據該次作文的具體情況，安排學生對作文相關片段進行再次修改（修改整篇文章過于耗時），如可以改開頭，改結尾，或者修改材料，即可以使學生有針對性地對作文進行修改。最好當堂修改，因為老師面對面的改，更能有效提高學生的寫作水平。學生修改后，教師可將改得較好的文章分享給同學，讓大家彼此借鑒，體會批改前后的差異。

最后，借助集體力量進行評改。語文教師評作文是講究個人風格的，所以備課組以年級為單位，統一安排學生作文（一般每學期三到四次），由本備課組的語文老師輪流批改，這樣學生可以有一個橫向比較，教師也可以掌握到比自己所帶班級更多的作文反饋信息，從而更方便地開展作文教學。

三、結語

至今，“快樂寫作從‘悅讀開始”這一教學模式經過了一屆學生的驗證，得出了經驗：學生習慣了“悅”讀之后，其作文會發生較明顯的變化，書寫也會有所改善，層次更清晰，內容不再空洞無物，雖然材料論述方面還有許多地方需要再加工，但這種嘗試還是取得了好的效果。

借著新課改的春風，我們得以嘗試將閱讀與寫作結合。在此，只是把自己和同年級老師的一些嘗試心得拿出來與一線教育工作者探討，只是初探，嘗試探索之路還長，我們需要做的事還有很多，需要改進的也還有很多，“悅”讀和“悅”寫還要繼續下去。endprint