初中語文多媒體教學是一把“雙刃劍”

王應松

現代社會科技迅猛發展，以計算機為代表的現代信息技術對我們的生產生活產生了巨大影響。在教育教學領域，多媒體以豐富的內容、多樣的表現形式、全新的教學視角，受到了廣大教育者的青睞。新課程改革指出要善于運用以計算機為代表的現代技術手段完善課堂教學。現對多媒體輔助教學的利弊介紹如下，與廣大同仁共享。

一、初中語文多媒體教學的優勢

1.激發學生學習興趣。

早在1960年，美國教育心理學家奧蘇貝爾就提出了“先行組織者”的概念，從理論上肯定了學生在學習新知的過程中，引導性材料的顯著功能。教師合理安排和利用引導材料，不僅能幫助學生理解不熟悉的教材內容，而且能有效促進學生的學習遷移，提高學生學習的能動性，激發學生學習的熱情，提高學生的學習興趣，挖掘學生內在的學習潛力。多媒體教學技術具有多樣性、生動性、形象性等優勢。在安排引導材料時，教師要從學生的角度出發，利用多媒體設計一些能夠抓住學生好奇心、激發學生學習熱情的引言，這樣必然會事半功倍。

例如：安徒生的《皇帝的新裝》，這是一個非常有趣的故事，課文題目很吸引人，很多學生在學習之前就閱讀了課文，覺得沒什么難的，不由自主地忽視了老師的講解。此時，教師選取一些生動、形象甚至夸張的漫畫作為引子，不僅能夠吸引學生的注意力，加深學生的理解，還會讓學生更深刻地體會故事中蘊含的寓意，即我們更應該保持天真爛漫、純潔的童心，敢于說真話。

2.開闊學生的視野。

隨著新課程改革的推進，大教育教學觀逐漸得到廣大教師的認可。陶行知先生說過：生活即教育。生活的外延就是教學的外延，新課程改革明確提出要構建開放而富有活力的課堂教學。因此在教學中，教師要讓學生盡可能多地接觸外部世界，讓學生在豐富多彩的生活世界與美麗的自然世界中學習知識，使學生深切體會到生活中處處有語文的影子。然而，傳統的教學媒介局限于教材，學生在學習中所接觸的是經教師分析后的教材，學生所學到的知識也都是一些現成的書本知識，這與現代教育理念相違背，不利于學生綜合能力的培養與提高。多媒體具有較強的綜合處理功能，可以突破時空的限制，將豐富的生活“搬”到課堂上，使學生身在教室，心馳騁于廣闊的世界與宇宙，開闊學生的視野，增長知識，學到更多知識。

3.有利于建設開放而有活力的語文課程。

《語文課程標準》指出：語文課程應植根于現實，面向社會，面向世界，面向未來。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。也就是說，語文課程應該是開放而有活力的。多媒體的輔助，讓學生的學習資源不再局限于教材、課堂和學校，而是可以延伸到社會、網絡，不受時間、空間的束縛，進行自主拓展閱讀與交流，真正體現生活處處皆語文，實現語文教學“小課本，大課堂”的目標。

例如：執教《向沙漠進軍》一課之后，針對學生對土地沙化的現實憂慮，讓學生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動時間進行拓展和延伸，上網或從課外書上查閱大量相關資料，寫出活動后的感想、設想、報告等，在全班進行交流，既增加了知識，又增強了環保意識，更培養了收集、處理信息的能力及自主活動、合作探究、交流表述等綜合實踐能力，使學生真正學到語文，用上語文。

二、初中語文多媒體教學的弊端

1.限制了學生的思維。

培養學生的思維能力是現代教育的一個重要目標。初中生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在語文教學中，學生思維能力的培養需要學生進行個性化的閱讀，需要學生深入文本，進行不斷的體驗與感悟。新課程改革提出閱讀是學生的個性化行為，我們要重視學生獨特的閱讀體驗與感悟。每個學生的基礎不同，思考問題的方向不同，對文本的理解就會存在明顯差異，這些都是培養學生思維能力的良好契機。多媒體的運用，以圖文聲像創設教學情境，的確激發了學生強烈的參與學習的動機，但是某些課堂教學中學生的注意力始終集中在多彩的屏幕上，學生甚至沒有時間看教材，沒有時間閱讀。任何脫離文本的教學不可能是成功的教學，這樣的教學使學生的想象與思考沒有了空間，壓抑了學生的個性，限制了學生的思想，禁錮了學生的思維，不利于學生語文綜合素養的提高，不利于學生創新能力與創造性思維的培養。

2.只重視課件教學，忽視教師的指導作用。

有些教師認為，只要使用了先進的多媒體教學，就是一堂高質量的課，就能體現教學的先進性，這種觀點過于片面。教案及課件是由教師設計的，學生的學習活動是在教師的指導和安排下進行的，學生學習的收獲與教師的指導密切相關。因此，多媒體教學不能只是把多媒體當做教學的指揮棒，讓老師與學生一起跟著多媒體走，減少學生自己思考的時間，甚至抑制他們思考的欲望，而是要充分發揮教師的指導作用，讓教師恰到好處地利用多媒體工具更生動地講授課程。

3.學生成了旁觀者，違背了“以人為本”的教學思想。

有些教師把所有的教學內容和環節都放在課件中，使整堂課受多媒體課件控制，沒有學生獨立思考和動手的環節，結果導致課堂教學活動呈流水線式的程序化模式，教師成了實現這一模式的“機器操作工”，學生成了觀看屏幕的觀眾，整個課堂的主體既不是老師，又不是學生，而是多媒體和課件。這就違背了計算機輔助教學的原則，也違背了現代教育應遵循的“以人為本”的教學理念。教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生多種分析的能力才能取得最佳效果。因此，教師在設計課件時應從學生實際情況和具體授課內容出發運用多媒體，使多媒體真正服務于學生，更好地發揮學生的主體作用。只有讓學生動起來，才能高效教學。

總之，多媒體輔助教學是一把雙刃劍，有利有弊。教師都要根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的作用。endprint