創設開放式美工活動的實踐與探索

胡思靜

摘 要： 在美工活動中，如果忽視創作過程的體驗，片面強調作品的效果，就會壓抑幼兒的主動性，從而阻礙想象力的發揮、創造的天性。本文就創造開放式的美工環境、開放式的美工區域，運用開放式的學習方式，實施開放式的評價，有利于幼兒愉悅地進行美術想象創造進行了研究。在研究中，我們注重幼兒的自主學習，鼓勵幼兒與教師對話、與同伴互動、與材料互動、與環境互動，體驗制作過程帶來的成功與快樂。

關鍵詞： 幼兒教育 開放式 美工活動

一、問題的提出

前蘇聯教育家認為，美術教育的根本目的是培養“心靈”的靈敏度、“想象創造”的靈敏度、“手”的靈敏度。因為教師和家長對幼兒美術發展規律缺乏了解，造成美術活動存在兩個誤區。其一，傳統的美術教學以幼兒掌握美術技能為目標的模仿性學習，注重臨摹訓練，把幼兒視為被動的學習者，忽視創作過程的體驗，片面強調作品的效果，壓抑幼兒的主動性，從而阻礙幼兒想象力的發揮、創造的天性。其二，改革美術教學，是走上另一個極端的自由性美術活動，只注重幼兒個性自由的發揮，片面強調個人情緒、情感的抒發，忽視教師的引導，使美術誤入自流狀態。其結果是由于幼兒缺乏對事物的認識，沒有一定的表現技能作基礎，豐富的想象難以用美術的語言加以表達，使幼兒逐步失去美術活動的興趣。

基于上述原因，我們嘗試創設開放式美工活動。所謂開放式，就是為幼兒創造輕松自由的活動環境；提供可供幼兒自由選擇的各類操作材料；拓寬幼兒的自由想象創造空間；通過教師有效的指導，反映幼兒對周圍現實生活的認識、情感、思想的體驗，反映幼兒的想象和創造。

二、研究的內容：開放式美工活動的創設與指導

（一）創造開放的美工活動環境

在美工區，既有繪畫、泥工、紙工、綜合制作的必備材料，又有各種輔助材料。所有的工具都擺放在活動柜上，幼兒可以按需要隨意拿取。柜上有許多統一的筐，各種材料分門別類地擺放在筐中，幼兒一目了然。擺放美工材料的柜子將美工區巧妙地分為三塊：泥工角、手工角和繪畫角，足夠的空間是美工活動的保障。

在美工活動中，幼兒沒有固定的座位，可自由選擇。鼓勵幼兒自己決定在哪兒活動，和誰一起活動，用什么材料活動。在活動過程中，除了專心自己的美工活動外，還可以欣賞別人的作品、與同伴交流，從而在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇，培養自我意識，享受個性的自由快樂。

（二）活動材料的投放

活動材料是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具。材料投放是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。區域活動的材料如果不經常變化，材料單一不豐富，就滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子想操作的愿望，從而阻礙區域活動的深入開展。因此，教師應善于根據教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時還要注意讓材料更具有層次性、多樣性、開放性。

如在《春天的秘密》主題活動中，為了讓孩子們感知春天是一個多姿多彩的季節，于是我們根據幼兒的年齡特點、發展水平，為幼兒提供一些操作簡單的工具、材料，吸引幼兒參與到玩色游戲中。如彩色筆、棉簽、印章等引導幼兒畫手指畫、棉簽畫、車輪畫、染色游戲……不斷變換繪畫表現形式和方法，吸引幼兒的興趣，使幼兒充滿新鮮感，有繪畫的愿望。

又如在《我們的服飾》主題活動中，我們在美工區為孩子們提供了各種服飾的半成品，還有各種廢舊的報紙、廣告紙、一次性塑料雨披等。孩子們可以根據自己的能力選擇用不同的材料，如能力弱的孩子可以選擇服飾圖進行編織；能力一般的孩子可以選擇平面服飾圖進行圖案設計；能力強的孩子可以自己設計制作服飾。當孩子們在原有基礎上有所提高時，他們會向更高的目標挑戰。

（三）有效的指導

在開放式美工活動中，我們堅持三個原則：尊重幼兒、鼓勵探索、注重體驗和創造。尊重幼兒：關注幼兒的興趣、需要，尊重幼兒的意愿，尊重幼兒的年齡特點及幼兒美術活動的規律，根據幼兒的需要，創造開放的環境。鼓勵探索：創造開放的美工活動環境，鼓勵幼兒探索性地學習、研究性地學習。注重體驗和創造：開放性的主題、啟發性的語言、多樣性的選擇、支持性的指導，以此激活幼兒的聯想、想象，鼓勵幼兒大膽想象和創造，體驗活動帶來的快樂。

1.活動前的指導

（1）先介紹，后開放。當活動區創設好后，我們往往先介紹后開放，即先將美工區域的學習內容與使用方法介紹給幼兒，讓幼兒掌握材料和玩具的使用方法，并鼓勵幼兒創造性地使用它們，然后再開放。

（2）定原則，建常規。活動區讓幼兒自由活動，并不意味著不要規則，相反，教師在一開始就應該幫助幼兒建立活動規則，并促使幼兒自覺遵守規則。因此，在美工區，一是利用環境暗示規則。如將各種操作材料一筐一筐有序地擺放在柜子上，告訴幼兒不同的材料要分類擺放，不能隨意亂放。二是鼓勵幼兒以圖文并茂的方式自己制訂活動規則。有了這些自訂的規則后，孩子們每次活動時都會自覺地遵守。

2.活動過程的指導

（1）教師的適度指導。當幼兒活動時，教師更多的是關注、傾聽、發現，要善于捕捉孩子們在活動中產生的信息；了解幼兒的活動意圖、思維方式，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，促使幼兒在原有水平上有所提高，同時調整活動材料，使其更適合幼兒的水平、興趣、需要。

如一次，孩子們正在活動區操作自己喜歡的材料，果果小朋友拿著條狀的皺紙在編織，可當她將皺紙編織到中間時，一拉皺紙就斷了，于是換了一條皺紙再次編織，編到中間又斷了，這樣反復幾次后，我發現她對編織失去了興趣。于是我找來了彩色卡紙……她發現彩色卡紙編織不僅不會斷，反而色彩更漂亮，立即產生興趣。果果的成功引來了其他孩子的關注，都紛紛加入編織活動中，美工區的展示墻上貼滿了孩子們富有創意的作品。

（2）促進幼兒的自我學習。通過看看、想想、做做，進行知識技能的自我學習。在剪紙、折紙和裝飾的活動中，當幼兒掌握一些基本技能的自我學習后，我們把作品的制作過程用分步定格的方法展示出來。一改以往教師一步步示范，幼兒跟著學的方法，而是讓幼兒邊觀察邊對比操作，自我思考、自我糾正。幼兒在多次的探索中，嘗試失敗和成功的經驗，在此過程中能清楚地發現其難易程度所在，從而根據材料的難易程度，合理地調整材料，適時地介入活動，給予引導性的幫助。在這樣一種自我學習的過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不致因嘗試失敗而喪失信心。

如在手工角，我用色彩鮮艷的彩紙折了一頂空軍帽，并將其展示在墻上，空軍帽的左邊是制作空軍帽的步驟圖。“這是什么帽子？真漂亮。”高興問道。“好像是飛行員的帽子。”笑笑說。“這旁邊的是什么？”“好像是做這頂帽子的方法。”果果答道。于是孩子們找來紙，一邊看步驟圖，一邊折了起來。不一會兒，高興和笑笑就折好了，得意地戴在頭上。而果果折到一半，發現自己折的和步驟圖上有些不同，于是又拆掉重新折起來。這次她折得更仔細了，每折一步就抬頭看一下步驟圖，看看是否和步驟圖上的一樣。終于，她也完成了，戴在頭上興奮地跑來給我看她的成功。“真棒！你的小手真能干。”接著，她又跑回美工區，見還有小朋友沒折好，就主動幫助他們。

在步驟圖運用中，我們把握了三個原則：①步驟不宜太多，以簡單為好，方便幼兒觀察；②符號的出現一次不易太多，重在參與；③引導幼兒自己去觀察、去發現，教師根據幼兒的需要在適當的時候以適當的方式介入。

（3）鼓勵幼兒互幫互學。區域活動是集體教學的延伸，將教育要求巧妙地融于區域活動中。教師既可以有針對性地進行個別輔導，又可以讓孩子在區域中互幫互學，使孩子們更放松地投入活動，獲得最大限度的提高。

如在美術活動《多彩的啤酒桶》中，有些小朋友沒能成功完成制作活動，為了讓他們有繼續練習的機會，我們在美工區投放了制作啤酒桶的材料，并讓已經學會的孩子當“小老師”教其他小朋友。在這個教的過程中，幼兒是主角，教師是配角。“小老師”的主要任務是示范，并在老師的引導下自然地解說，教師則根據重點提出問題，引導幼兒講解。如當“小老師”拿起兩只一次性杯子準備制作時，我問：“這兩只杯子要怎樣才能牢固地合在一起呢？”“小老師”一邊操作一邊說：“先剪幾條彩紙，粘上雙面膠，然后將兩只杯子合在一起，用彩紙一條一條將兩只杯子粘住。”在“小老師”將兩只杯子合在一起的過程中，我又問：“粘住以后再怎么做呢？”“再用彩紙……”就這樣，在一問一答的過程中，孩子們手中的啤酒桶很快完成。

讓孩子走上講臺，成為活動的主角。通過這種對話的方式，幼兒把自己的經驗傳遞給同伴，使雙方收益，同時一些學習能力較強的孩子，能通過這樣一種對話方式，在學習中發揮示范作用，起到“拋磚引玉”的作用。更多的孩子在這種互動中敢于反駁、敢于創新，因為是同伴的示范，心里比較輕松，從中受到啟發，幼兒的創作欲望也得到激發。

（四）開放式的評價

1.情感評價

新《綱要》指出，應充分發揮藝術的情感教育功能，促使幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術的結果，忽視幼兒在活動中的情感體驗和態度的傾向。幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，支持幼兒富有個性和創造性地表達，分享他們創造的快樂，為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高，讓幼兒成為評價的主流。一定的美術知識和技能是幼兒順利進行美術表現的工具。幼兒能否在自己的美術作品中表現出童心童趣，幼兒是否樂意充分表達自己的思想、情感，大膽表達自己的想法，情感的表達和交流尤為重要。

2.彈性評價

在開放式的美工活動中，我們打破原有框架的束縛，把評價環節延后，把評價活動延后，我們的評價就有了更充足的時間，可以靈活掌握，形式多樣。如已完成作品的幼兒可以先相互欣賞、相互交流、自由評價，自由活動時間，幼兒經常會圍在主題墻前指指點點，這時我便自然地加入他們的談話，引導他們相互介紹作品，比較同伴的作品，討論學習的方式。這樣既可以避免無聊的等待，又可以進行有意義的學習。家長來接孩子時，倡導家長以賞識的方式參與評價，孩子也可以自己從主題墻上取下當天的作品帶回家。幼兒總是希望在第一時間展示自己的作品，這使他們獲得成功感，同時還希望在第一時間與家人共同分享成功帶來的喜悅。

三、研究的成效

藝術活動是一種情感和創造性的活動。注重幼兒的學習過程，以平等、民主、真實、交流為基礎的開放式美工活動為幼兒提供創造的平臺。對孩子而言，意味著心態的開放、主體的凸現、個性的彰顯、創造性的解放。對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享、理解。

在美術活動中，教師與孩子的對話是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中，教師與孩子分享著彼此的思考、經驗，交流著彼此的情感、體驗，求得新的發現，實現師生共同創造的意義；在孩子與孩子的互動過程中，互傳信息，雙方在對話中碰撞，在交流中啟發，從而激發創造；孩子與材料的互動，美工材料的提供與幼兒的美工活動有著密切的關系。多種材料使幼兒在解決問題上表現出更多的發散思維，讓材料與幼兒互動，碰撞出創造的火花。孩子與環境的互動，充分發揮每一處環境的教育資源，讓每一處環境都隱含著教育的意義。墻面布置雖然有很強的裝飾性，但如果成了擺設，沒有動態的教育作用，則肯定美中不足。我們的主題墻通過和諧的畫面、相應的擺設巧妙地構成一種獨特的風格，突出鮮明的主題，孩子在參與環境創設的過程中與環境形成積極的互動。

參考文獻：

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