開展生活化教育，促進幼兒成長

王曉紅

摘 要： “生活即教育”，幼兒的生活就是幼兒的活動，幼兒的活動就是幼兒的經驗。幼兒園課程應當反映幼兒的生活，將幼兒生活中有益的經驗納入幼兒的學習，在幼兒生活中尋找教育機會，在社會生活中尋找教育源泉，在區域活動中開展生活教育，讓幼兒在日常生活中練習生活技能，讓教育真正回歸幼兒生活，讓幼兒在生活中學習、在學習中成長。

關鍵詞： 幼兒教育 教育方法 生活化教育

陶行知認為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發揮作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。學前期是幼兒可塑性最強的時期，這一階段大多數幼兒是在幼兒園度過的。幼兒園的生活、學習中充滿教育契機，教師應注意捕捉教育時機，利用生活素材和自然實物對孩子進行教育。人的不斷成長的過程，實際上就是教育的過程，教育以生活為中心，生活靠教育前進，二者密不可分。

一、在幼兒生活中尋找教育機會

幼兒的一日生活中蘊涵著豐富的生活素材，如在幼兒小便、洗手時，我們可以告訴幼兒正確的小便、洗手方法，并讓幼兒學習謙讓，看見同伴在洗手要在邊上等候。可以利用課間帶幼兒到廚房觀察廚房工作人員的勞動過程，讓幼兒一起剝豆、學做點心等，通過看一看，學一學，做一做，使幼兒體驗到勞動的辛苦與樂趣，懂得節約糧食，能認真吃完自己的飯菜。

園內保育員阿姨也是幼兒喜歡的人，他們每天看阿姨拖地，打掃衛生，覺得阿姨很辛苦。在一次工作人員的集體清潔活動中，我們帶幼兒觀看了她們的全部勞動過程，勞動結束后，幼兒都過去激動地對她們說：“阿姨你們真辛苦！”“阿姨謝謝你們！”簡單質樸的話語中包含著幼兒最真摯的心聲。之后幼兒一起制作了“拖把和簸箕”，在制作過程中，每個幼兒都很認真，就連一些平時動手能力差的幼兒也能在老師的幫助下完成作品，之后大家一起把自己制作的勞動工具送給保育員阿姨。在這以后，孩子們看到地上有紙屑，會主動揀起扔進垃圾筒，亂扔垃圾的現象明顯減少了。通過日常生活中成人的影響及幼兒的親身實踐，使幼兒的社會性得到更好的發展。

從幼兒熟悉的節日中選擇活動內容。節日是社會生活的重要標志，既是文化特色的反映，又是人文精神的體現。尤其是幼兒熟悉的傳統節日，如：春節、“六·一”兒童節、中秋節等都是可利用的課程資源。就拿“三·八”婦女節來說，幼兒最熟悉的婦女就是媽媽，于是我讓幼兒從了解媽媽入手，媽媽的工作，媽媽為這個家付出的辛勤勞動，媽媽為我做了些什么？從而激發幼兒對媽媽的愛，然后啟發幼兒：“你為媽媽做過什么，你打算如何讓媽媽在節日里過得開心？”讓幼兒明白愛是雙向的，激發幼兒親手為媽媽制作小禮物的欲望。于是“媽媽的節日”、“制作小禮物”等活動就紅紅火火地開展了起來。

二、在社會生活中尋找教育源泉

“學會生存”已成為21世紀教育的主題，孩子要長大成人，最基本的條件是學會生存，具備生活實踐的能力。這就需要教師有意識地創造鍛煉孩子的機會，使他們在活動中通過自己的親身實踐，提高生活實踐能力，為將來更好地適應社會打下堅實基礎。例如小班幼兒缺乏生活經驗，安全意識較差，意外事件就會無可避免地發生。所以我在小班進行了一系列的安全教育，其中有一項是防拐騙教育，針對這一項，我們設計了活動“不跟陌生人走”，活動以故事教學和情景教學兩種方式為主。活動一開始，我們請一名男校工扮演陌生人出場。“陌生人”通過各種方式，例如給糖果吃、送好玩的玩具等，引誘孩子離開教室。在陌生人用糖果引誘的時候，很多孩子能堅定地拒絕，但是當陌生人拿出玩具進行引誘時，大部分孩子選擇和陌生人離開，只有少數幼兒堅持坐在椅子上不愿離開。情景教學后，我與孩子們進行討論，能不能與陌生人走，如果跟陌生人走了，則有可能會發生什么事情，堅持不離開的孩子大膽地表達了自己的想法，那些選擇跟陌生人走的孩子也在我們的交流中懂得了跟陌生人走的危害。接著利用故事《貪吃的小豬》，采用多媒體課件教學繼續開展活動，課件中漂亮的場景、逼真富有動感的形象，立刻深深吸引了孩子們的目光。當孩子們看到小豬在吃狐貍給的摻了藥的“好東西”時，都在下面著急地叫起來：“不要吃，不要吃！”整個活動收到了良好的教育效果。

陳鶴琴先生說過：大自然、大社會是我們的活教材。我們充分利用社區資源及大自然的優美環境，發展幼兒的社會性。如清明節時，帶孩子們到杏泉園去掃墓，培養孩子們的愛國情感，也可以帶幼兒參觀超市，參觀農貿市場，和幼兒一起到公園春游，等等，使幼兒通過親身感知和體驗，關心周圍的生活環境，了解社會生活。

三、在日常生活中練習生活技能

為了使幼兒更好地掌握生活技能，我們抓住日常生活中的每個契機，有意識地為幼兒提供多種練習途徑。如幼兒在吃午飯時，我們指導幼兒正確地擺放椅子，洗手；在照料自然角的過程中，讓幼兒自己取放工具并學會整理；午睡前后，讓幼兒嘗試自己吃穿脫衣服、鞋子，蓋被子、疊被子，等等，抓住生活中的每一個契機，鼓勵幼兒相互學習、相互幫助，不斷提高生活能力。

兒童的生活就是游戲，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。在游戲中，幼兒是主動的執行者，他們自發地探索每一種游戲材料，同一種材料在他們手中被反復地變換著花樣玩，在動手實踐中不斷發現奧秘。因此，將生活技能的學習融入游戲活動，能使幼兒在快樂中鞏固生活技能。我們利用幼兒園的每一個區角、走廊，為幼兒創設了一系列的角色游戲場景，如“娃娃家”、“超市”、“醫院”、“菜場”、“銀行”，等等，使幼兒的生活活動更加生活化和游戲化，孩子們可以在這些地方看一看、做一做，充分體驗生活勞動中的快樂，動手操作能力得到提高，還有機地將幼兒的作品與小超市結合，營造小社會的氛圍，著力培養幼兒的社會交往能力，積累幼兒的生活經驗。

總之，生活是豐富的，因為我們置身其中，每天都在演繹著各種不同的故事，所以教師要因勢利導，引導幼兒參與生活實踐，挖掘出生活中有用、趣味的資源，用心捕捉生活中的自然現象，這樣的學習才能真正體現玩中學、學中玩的教育理念。

參考文獻：

[1]余曉真.幼兒園生活活動實踐分析與思考.幼兒教育，2005-07-08.