教師教學言語對學生心理影響的研究

石秋實

摘 要： 隨著職業教育的發展，職業學校生源得以大幅增加，但從整體來看，學生的文化素質仍不高。提高教學質量的關鍵在教師，高職學校教師應關注教學言語與學生心理健康的關系，優化自身的教學言語行為，促進學生心理健康。

關鍵詞： 教師教學言語 學生心理 影響

教師是代表社會要求的施教者，是教育活動的組織者和領導者，其作用在于使學生的身心朝著社會要求的方向發展。高職學校教師的教學語言不僅是學生學習的內容，而且是學生學習的榜樣。不僅作用于學生的心靈，塑造學生的品質，而且通過學生作用于家庭和社會。它不僅影響學生在校期間的學習，而且影響他們一生的發展。因此，探討教師教學言語對學生心理的影響具有重要意義。

一、教學言語的特點

教學言語不同于其他形式的言語，它有自己的特點和語用特征。

1.具有特定的交際性。

教學言語的交流對象是學生，離開了學生，教學言語就失去了針對性。高職學校學生正處于青少年時期，他們對客觀事物的感受十分敏銳，常常感到興奮和驚奇，情緒和注意力常常不夠穩定，興趣也呈現出多樣化趨勢。這就決定了他們對語言的要求不但包括準確、清晰，還包括生動形象、深入淺出。

2.正規與隨意的結合。

教學言語是教師最主要的工作言語活動，主要以口頭言語形式呈現。大多數口頭語言是隨意的、無準備的，但教學言語不是這樣的。它既有正規的一面，又有隨意的一面。講課中傳授知識的主要部分是有準備的，而組織管理課堂和教學的過渡性言語往往是無準備的，這就使得教學言語既嚴密又靈活。

3.書卷體與口語體的結合。

教學言語具有特定的內容，必須與相關教學聯系起來。教師要向學生傳授知識技能，培養學生良好的思想道德品質；而學生必須接受教育，學習知識技能。因此，教學言語應該是書卷體和口語體的有機結合，它既要有書卷體邏輯性強的特點，又應該有口語體親切生動的特點。

二、實際教學中的教學言語對學生心理的影響

美國著名心理學家海姆·G·吉諾特在其著作中指出：“老師如何與孩子交流往往對孩子的生活具有決定性影響。在很大程度上，父母和老師的話語甚至可以決定孩子的命運。”①

教學言語對學生心理的影響主要表現在以下方面：

1.教師教學言語影響學生思維。

認知心理學認為，言語系統和思維系統是兩個緊密聯系又各自獨立的神經系統，有時言語引導和形成思維，有時思維引導和形成言語，言語和思維相互影響。教師的教學言語是否合理，直接影響學生的思維過程，蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”②

心理學研究表明，社會群體之間存在一種共識效應，認知結構相似的群體，他們的言語容易被彼此接受。所以，教師言語表達應以學生能接受為前提。當然，教師言語并不是一味地遷就學生當前的水平，而是一種走在發展前面的相關表達，在深入淺出的言語表達中，使學生的思維保持活躍狀態。

2.教師教學言語影響學生心境。

心境是一種帶有渲染作用的、比較微弱而持久的情感狀態，它可使人在相當長一段時間內，整個生活都染上某種感情色彩。學生在良好心境下學習，對教學內容理解深刻，創造性得到最大限度地發揮。反之，學生在不良心境中學習，則思維遲緩，創造思維壓抑，學習效率低。

據現代心理學實驗研究，課堂教學是一種極為復雜的集體活動現象。集體中每個成員的生理信息都強烈地受到集體“氣氛”的影響。因此，教師應努力創設情境，用一些富有智慧的語言鼓勵學生、欣賞學生，讓學生在愉悅的心境中學習。

3.教師教學言語影響學生自我歸因。

歸因是指人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質或推論其原因的心理過程。把行為原因歸因于自身能控制的維度上，會調動行為發出者進一步行為的積極性；把行為原因歸因于自身不能控制的維度，會抑制行為發出者進一步行為的積極性。

課堂中，教師的言語往往會對學生的歸因起重要導向作用。教師的評價可以產生重大的心理能量，對學生的歸因產生深遠影響。這就要求教師在教學言語中充滿對學生的希冀，用期望性語言激勵學生。

4.教師教學言語影響學生的自我意識。

高職學校學生正處于自我概念形成期，他人的評價是學生認識自我的鏡子。而教師是學生心目中最重要的他人，教師的評價是學生自我評價的重要信息來源。因此，學生總是很關注教師對自己的看法，關注自己在教師眼里的形象如何，當他們接受了教師的看法，就會將其內化為對自己的看法，形成自我概念。

因此，教師應慎重使用評價性言語，及時鼓勵學生，使學生形成正確的自我意識，從而悅納自己，自尊自信。

5.教師教學言語影響學生學習興趣。

教師通俗易懂、生動幽默的語言是使課堂煥發活力的重要誘因。富有感染力的語言能充分激發學生的興趣，喚起學生的求知欲與積極性。因此，教師要用學生最喜聞樂見的語言進行生動的轉換闡釋。將幽默、情感等融于語言之中，不但能活躍課堂氣氛，給學生帶來歡快和笑聲，還能激發學生學習興趣，使他們積極思考。

人的認識過程與人的情感是緊密聯系的，任何認識活動都伴隨一定的情感。學生習慣于把教師與其所教授的學科聯系在一起，學生會因為熱愛某位老師，而對某門學科產生濃厚的學習興趣；反之，學生大多不愿意從厭惡的老師那里習得科學知識。由此可見，教師的教學言語對學生學習興趣的激發有深遠影響。

6.教師教學言語影響師生關系。

現代教學論研究表明，學生的學習包括認知過程和情感過程兩個心理過程，二者密不可分。然而，傳統教學只看重認知過程，卻忽略情感過程，教師的教學言語很少體現情感的因素，這是造成當前學生厭學和課堂效率低的一個重要原因。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能建立新型的、平等的師生關系。

三、優化教學言語的要求

1.健康文明，規范縝密。

教師的全部活動都貫穿明確的教育目的，教學言語當然也始終貫穿教育性。這就要求教學言語的內容健康文明，形式規范縝密。教師與學生講話時，一刻也不能忘記自己是教師，擔負著對學生進行言傳身教的重任，要時時做到“心中有人”。

教育性特征首先要求教學言語健康、文明、進步，避免粗俗、低級、反動。有些教師愛用不登大雅之堂的土話俚語，講些庸俗的笑料，或者在學生面前大發牢騷，這都是應當反對的。

2.通俗易懂，言簡意賅。

高職學校學生不同于本科院校學生，他們的文化修養不高，深奧難懂的學科術語無法激發其興趣，抑制發散思維的產生。有些教師喜歡在課堂中“掉書袋”，整堂課都充滿抽象的名詞概念。學生非但不能從中學到知識，反而昏昏欲睡，這種言語是最失敗、最不受學生歡迎的。教師應用最恰當的語句準確地表達出教學內容。

3.情感充沛，富有美感。

教學言語不應是純知識性的，應該具有較強的感染力與啟發性。教師應該有目的、有計劃地控制教材中的情感素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。

充滿美感的教學言語是一種最直觀的教學手段，它可以叩擊學生的心靈，形成教學中穩定的情緒情感。許多產生巨大藝術魅力的言語范例都是富有美感的。

4.善于鼓勵，委婉批評。

著名的羅森塔爾效應說明：在一定場合，一句話可以產生巨大的“現場效應”。因此，教學言語不在于講述了多少知識和道理，而是能否通過適當鼓勵激發學生尋找知識的興趣，引導學生獨立解決問題。同時，教師的鼓勵要注意實效，既不大肆夸張，又不泛泛而談。

社會心理學認為，人的行為一旦發生，就希望得到肯定的反應。如果教師經常用自己的亮點反襯學生，就會給學生留下自我炫耀的印象，令人反感。教師的批評要公正合理，就事論事，不能為了批評而批評，更不能評論學生的品德與人格。

5.寬容理解，樂于傾聽。

課堂是師生雙邊活動的場所，不是教師獨領風騷的舞臺；學生是活生生的個體，他們對問題的理解和看法存在差異。面對這些“差異”，教師要認真傾聽學生，及時評價。使他們圍繞學習內容產生多種不同的見解，并得出正確的、個性化的理解。教師精彩的點評不僅有利于師生之間的言語溝通，而且有利于師生之間感情距離的縮小。

學生正在發言時，教師千萬不能急切地打斷他們，把自己的觀點強加給學生，或代替學生過早地下結論。這樣會給學生留下狹隘偏激的印象，使課堂交流無法進行下去。教師的寬容可以使學生和而不同，在尊重差異的同時，懂得悅納自己。

6.激發興趣，幽默風趣。

隨著現代學生知識面的拓展，課堂上的內容常常引起他們對課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。這時，教師不能責怪學生“搗亂”，更不能嘲笑學生無知，而要因勢利導激發學習興趣和積極探索的精神。

現代心理學告訴我們，常人把注意力完全集中于一件事而不被干擾，最長不能超過11分鐘，學生常常因為不能集中注意力而限制智力發展。幽默恰恰可以通過集中注意力發展智慧。

7.尊重平等，熱愛學生。

大量心理學研究成果證明，學生是在溝通交往中實現發展的。熱愛學生是實現平等對話的前提，教師應該尊重學生人格，承認學生作為“人”的價值。師生的平等對話能讓學生意識到自己的存在，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。

教學過程中，只有良性的情感才可以幫助和推動教學中美的形成。熱愛教師職業，熱愛教學工作，熱愛所教的對象——學生。這種熱愛之情構成了教師的職業情感，沒有這種深厚的職業情感，教師的教學言語一定是冷漠的。為了使教學言語產生強烈的感染力，教師一定要把自己的熱愛之情熔鑄于言語中。

四、結語

經驗證明，教師一句精辟的話語會使學生終身不忘；一個生動的比喻常使學生抓住知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生既放下包袱又自覺慚愧。高效率的說明、講解、推理和論證，能使聽者思維敏捷，在聽的過程中，辨析能力、思維能力及想象能力都得到鍛煉。

愉快、和諧、啟迪智慧的良好教學氛圍，主要是教師用言語營造出的，所以教師必須努力提升自己的教學言語水平。然而，語言藝術水平的提升不是一件輕而易舉的事情，而是一個艱苦復雜的過程，每一位教師都應該在自己的教學言語上下工夫，成為一個善于和學生溝通的藝術家，在教授知識技能的同時，促進學生身心健康水平和素質的全面提高。

注釋：

①海姆·G·吉諾特.老師怎樣和學生說話[M].海南出版社＼三環出版社，2007，13.

②瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1981，289.

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