培養積極心態，笑迎青春年華

姚磊

中等職業技術學校的學生年齡一般都在十六至十九歲，正值心理變化最激烈的青春期，他們有不一樣的歡樂，也有莫名的淡淡的憂傷。這些學生飽受中考失利的挫折，曾是中小學老師“遺忘的角落”，他們在自我世界里常常找不到理想，甚至自暴自棄。面對社會的諸多誘惑，有些學生往往容易迷失自己：隨著近年來未成年人犯罪率的不斷攀升，中職學生的心理健康問題越來越受到社會關注。因此，中職班主任應該重視對學生進行心理教育，潛移默化地滋潤每位學生的心靈。

一、培養學生積極的人生態度，提高其道德修養水平

部分中職學校的學生缺乏應有的積極理想和追求，他們總覺得自己低人一等，悲嘆自己“處境不佳”，意志消沉，學習焦慮現象較普遍。其實，他們也曾有過大學夢，也曾積極地想要表現，成為老師心中的好學生，他們和其他學生一樣渴望被關注。班主任要及時觀察并分析每位學生心理情緒的變化，排解消極情緒，培養學生積極的人生態度。

如中職學校的學生雖然中考失利，但只要繼續努力，不放棄任何一次機會，那么一樣可以從對口單招考試中脫穎而出。即使與大學夢無緣，也知道“三百六十行，行行出狀元”。正如愛迪生小學沒畢業，卻成為歷史上最偉大的發明家；華羅庚沒有上過大學，一生幾經磨難，終于從雜貨店的徒工成為數學家等。教師一定要引導學生清楚地知道只要努力學好專業知識，就能成為專業技術人才，為社會作貢獻。

二、營造健康班級文化，創造和諧成長環境

文化是無形的，卻有著巨大的教育力量。一個班風正、學風濃的集體，有利于班主任科學、系統、規范地管理，引導學生在健康的學習軌道上發展。因此，班主任要努力營造健康良好的班級文化氛圍，以身作則，只要堅持不懈，就一定能增強班級凝聚力，形成“勤奮、團結、友愛、奮進”的風氣。

例如，教師可利用黑板報摘錄一些勵志的名人名言，以及自己班級的精神、班訓等，不僅美化教室，還做好班級文化的宣傳。也可以發動學生進行精心、合理、巧妙地布置，不僅能激發學生熱愛班級的情感，而且能發揮班級環境文化育人的功能。又如教師要注重宿舍文化建設，可以通過主題班會“班級是大家，宿舍是小家，我愛我家”的PPT展示，營造家的感覺，不僅讓學生擁有安靜、和諧的學習氛圍和休息環境，而且有利于班級凝聚力的增強。

三、建立和諧師生關系，凝聚健康情感力量

教師對學生動情，既是一種情感，又是一種無形的力量。對那些行為異常、有心理障礙的學生動之真情，更是一種偉大的愛。班主任應看到行為主體背后的情感、需要和精神，用學生的思維方式思考問題，走進學生世界，以寬廣博大、仁慈并融入自我犧牲的精神感染學生的心靈。

如有一次，我找某位學生談話，他個子較高，我請他坐下，并用不經意的口氣說：“你太高了，老師必須抬頭跟你講話，你不想老師太累吧。”然后，用手輕輕安撫他坐下。這樣一方面暗示他，你在個頭上已超過老師，應該懂事了，另一方面減輕他的心理負擔，使談心活動真正起到溝通心靈的作用，以微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言和飽滿的情緒努力創造和諧的交心環境。

四、培養競爭合作意識，建立良好人際關系

社會實踐活動是中職教學的重要組成部分，在活動中，不僅學生的技能水平、競爭協作能力得到有效提高，而且增加他們與同學間交往的機會，滿足學生的交往需要。

如一年一次的校運會，我放手讓學生自主管理，雖然運動成績不是很理想，但學生自發形成的宣傳組、后勤服務組、衛生清潔組、安全保衛組使得各項運動都在緊張而又有序的氣氛下運行。通過一年一次的校運會，學生深刻體會到在臺上是對手，在臺下是朋友，對外要團結，對內要融洽，在班級這一平臺上，開發學生的個性潛能。

五、實施多元化評價，充分發揮導向功能

傳統課堂上，教師視成績與能力為唯一的標準與尺度，單純以考試成績評價、選拔學生，以簡單的“判決”取代必要的“交流”，使得原本充滿智慧的交流變成了直接的說明，既忽視了學生的自信心、自尊心和成就感，又沒有關注學生在學習過程中的變化和發展。

在多元智能視野下，學生的智能是多元的，教師不能像以前一樣只用好與壞評價學生，而要關注學生的個體差異，注重激勵評價，依照不同評價標準肯定不同學生，這將對學生的發展起到重要的促進作用。因此，教師的評價要具有導向性、適時性，既不是簡單地肯定或表揚，又不是一味地指責或批評，而要講究方式方法，尤其要注意掌握個性化的評語，抓住學生的閃光點，幫助學生樹立學習信心，敢于發表創新理解。

正如《禮記·學記》中所說：“教也者，長善而救其失者也。”教育是一項“愛心”事業，需要教師掌握一定的方法和管理藝術，多一分理智，多一分智慧，不斷對職校教育進行反思，持之以恒，培養學生健康的心理和良好的心理承受能力，使每一位學生都能獲得成功，實現人生價值。

參考文獻：

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[2]昌潔.中職學生心理素質的培養[J].科技創新導報，2009，11：145.