在新課程背景下生物優質課生成的思考

朱志輝

摘 要： 在新課程理念下，教師要打破程序化、機械化、公式化的固定的課堂教學模式。那么在新課程背景下，怎樣才能把每節課上好，使每節課都能成為優質課呢？一堂優質課的生成，無疑是師生雙向參與、共同交流努力的過程，教師在把握和遵循其生成的基本環節及相應要求的基礎上，要以靈活性、動態性、調適性與創新性的思維及時應對和處理課堂中出現的意外，排除各種可能的障礙，這樣課堂教學就會因設計準備、表達傳授、觀察指導而精彩，這樣的課堂才會充滿創新活力與動態生成。

關鍵詞： 生物課堂 優質課 生成性

《普通高中生物課程標準》倡導的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。這就要求教師打破程序化、機械化、公式化的固定的課堂教學模式。在新課程背景下，怎樣才能把每節課上好，使每節課都成為優質課呢？一堂優質課的生成雖然需要預設，需要把握基本的程度與環節，但它更多表現在動態性、靈活性、生成性和創新性上。一堂優質課的生成，無疑是師生雙向參與、共同交流努力的過程，把握和遵循其生成的設計準備過程、表達傳授過程、觀察指導過程及相應的要求，抓住生成過程的動態性、連貫性、調適性與創新性是最關鍵的。

1.一堂優質課生成的起始環節——設計準備

課前預設是上好課的先決條件，新課程的課堂教學要充分體現學生的主體地位，要緊緊圍繞促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的生成三個方面進行。具體流程圖如圖1：

圖1

圖中各環節之間是一個循環系統，教師只有根據課程標準要求，在分析教學對象、教學內容的基礎上，才能制定出適合學生的具有可操作性的教學目標，再根據教學目標要求，依托教科書選擇適合的教學內容，依據學生年齡特征和已有知識創設能夠激發學生求知欲的問題情境，確定適當的教學媒體，設計豐富的教學活動，作出有利于學生發展的教學評價。通過教學過程的實施與反思，為下一教學目標的制定提供有效的反饋信息。

課前的設計準備并不等同于教案的撰寫，我們要思索授課過程中，學生在已有的基礎上將會發生哪些變化，可能遇到什么問題，會產生什么樣的態度和情感體驗，將如何應對，如何啟發引導他們。教學設計是為了使學生更有效地學習，也就是“為學習設計教學”，我們在備課時，應充分關注學生。首先，要了解學生原有的知識儲備和經驗背景，改變“零起點”的思維習慣，真正摸清學生的“現實起點”。在尊重學生已有經驗的基礎上，引導學生從生物學的角度提升認知水平，幫助他們對生活中的生物學經驗進行總結與升華，促進他們完成對知識的理性概括。除了要了解學生的知識水平和接受能力外，還要了解學生的興趣愛好、學習態度、意志品質、思維方式和學習方法等影響學生學習的各方面因素。這樣就能更好地從學生的學習愿望、興趣和實際需要出發，調整學習內容的深度和廣度，設計教學活動等。

充分的預設是課堂教學動態生成的保證，只有課前設計準備充分，才能為優質課生成奠定基礎。

2.一堂優質課生成過程的中心環節——表達傳授

課前的精心準備和形成教案，為授課成功奠定了基礎，但并不意味著就能將課上好。有時課前的設計準備不僅不能為其生成優質課提供幫助，反而會成為表達傳授過程中進行創新的障礙。教師在表達傳授過程中要注意課堂的生成性，不要被教案束縛，陷入照本宣科的境地。教師表達傳授過程中的生成性主要體現在以下兩個方面。

2.1借助語言、身體動作、表情、圖像等方式，生動直觀、繪聲繪色地傳授知識。教師要使用科學規范的語言，才不會誤人子弟，抑揚頓挫的語調激趣提神，詼諧幽默使人賞心悅目，這樣才能時時抓住學生的心。在傳授過程中要善于將復雜的簡單化，將抽象的具體化，將比較枯燥的變成有吸引力的。例如在學習有關蛋白質的知識時，由于高一學生沒有有機化學知識基礎，以致影響了氨基酸知識的學習和拓展，如果采用擬人手法剖析氨基酸知識，就能取得事半功倍的效果。如在歸納氨基酸的結構通式時，可用簡筆畫把氨基酸的結構通式畫成人像（如圖2），氨基酸的R基處成頭部，C為人體的軀干，H為下肢，NH—為人的左手，—COOH為人的右手，學生運用自身部位形象理解掌握氨基酸的結構后，印象深刻，解決問題時得心應手。

圖2

2.2在表達傳授的過程中，遵循“大法必依，小法必活”的原則，教師在課堂上不是重述教案的留聲機，而是對課前預設進行豐富、拓展或調節重建。例如必修2第一章第一節孟德爾的豌豆雜交實驗（一）一節教學中，在進行模擬性狀分離比實驗時，可讓學生在模擬完雜合子自交實驗后，自己設計模擬測交實驗。學生興趣高漲，很快便擺好了實驗用具——兩筒小球，并開始實驗。在實驗中時，我看到一個同學在代表隱性純合子的筒里摸了幾次后，笑了，原來無論怎么樣，都只有黃色的小，他只摸一個筒里的球進行統計，后來討論時，他提出可不可以不設置代表隱性純合子的一組，直接用一組來做，一樣能得到實驗結果。于是，我改變了原有的預設，讓學生一起討論，引導學生理解測交后代的基因型可以反映F1的配子類型，又順勢介紹了花粉鑒定法，取得了較好的教學效果。如果說“預設”中體現了教師的匠心的話，那么在“生成”中則展現了師生互動的智慧與火花。教師要重視教學生成，但對價值不大的生成性問題，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上，保證教學方向正確。

3.一堂優質課生成過程的主要環節——觀察指導

觀察指導伴隨課堂教學始終，是課堂教學中體現師生互動的主要環節，它既表現在教師的表達傳授之后，又滲透在教師的表達傳授過程之中。在課堂教學中，教師要敏銳及時有效地進行觀察和指導，即要做到及時觀察，及時反應，及時調適，及時指導。《普通高中生物課程標準》提出了“面向全體學生”的課程理念，這就意味著教師要關注每一位學生，不同學生可能由于所處文化環境、家庭背景、知識背景和思維方式等方面的差異而表現出一定的差異性和個體特殊性。因此，教師頭腦中要始終有學生個體差異的意識，只有這樣才能在教學過程中面向全體學生，并通過觀察針對不同的學生給予不同指導。這就要求教師一方面憑借以往積累的教學經驗和設計準備過程中的預設應對學生生成的問題，另一方面運用教學機智，創新思維品質，因人因時因情境地給予學生恰到好處的指導。

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，在具體實施教案時，經常會有一些意想不到的發現、疑問，這就要求教師及時觀察，發現學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意。如，在組織必修1中檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗時，我加了檢測淀粉的實驗，實驗快結束時，發現一位學生正拿著淀粉與碘的混合液在酒精燈上加熱，當我想阻止時，他發現了，立刻將試管拿離火焰，但這時他發現藍色消失了，用疑惑的眼神看著我，我及時抓住這個契機，讓那位學生向全班學生介紹了操作及發生的現象，這時所有學生都很好奇，躍躍欲試，我問“為什么藍色會褪去呢？”有的沉默，有的說是淀粉變性了，有的說是碘升華了……我給他們留了一個探究性的作業：查找相關資料，設計實驗說明藍色褪去的原因。這些意外或許會打亂教學節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，使學生在不斷的生成過程中得以發展。

一堂優質課并不是教師在表達傳授過程中能做到繪聲繪色、聲情并茂就能生成的，還需要教師的“精心導演”和“精彩演出”，更需要教師調動學生積極參與“演出”和對學生的“演出”進行認真觀察，并給予及時指導。只有這樣，一堂課才會因設計準備、表達傳授、觀察指導而精彩，才是一堂有生命的課，才稱得上是一節優質課。

參考文獻：

[1]趙善程.應用人體比喻學習氨基酸知識.生物學教學，2008：4.

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