探究式教學在高中物理教學中的運用

孫玉山

摘 要： 探究式教學是當前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點問題，文章結(jié)合本校開展探究式教學的實踐經(jīng)驗，對校本特色的高中物理探究式教學模式相關(guān)問題進行探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理 探究式教學 教學運用

探究式教學的實質(zhì)是一種需要充分尊重學生個性，激發(fā)學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法。這種教學方法決定了“自主、合作”的學習活動既可以在課堂上進行，又可以由課堂延伸到課外，最終目的是使“科學探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中。在探究式教學實踐中，針對不同的教學對象、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，教師應(yīng)設(shè)計不同的探究式教學模式。因此，探究式教學模式不應(yīng)是形式化和程序化的，而應(yīng)是集中體現(xiàn)教師對現(xiàn)代教學思想的深刻理解和創(chuàng)造性運用的一種可控的信息系統(tǒng)。應(yīng)從日常生活入手，培養(yǎng)學生認真觀察生活的能力，激發(fā)探究欲望。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)探究意識

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，是研究性學習要解決的首要問題。教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，教育才能學以致用、超越生活、有張有弛，如坐春風。生活中有不少現(xiàn)象，平時習以為常，一旦在課上提及，情況就大不一樣。如“雨后彩虹為什么這么美麗？”；“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”；“為什么拔下電源插頭時，帶有電火花產(chǎn)生？”等都能很快激活學生思維；生活中很多物品是利用物理原理制成的，在課堂上回味，投石激疑，如臨其境。玩具是中學生身邊非常熟悉和喜歡的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要發(fā)揮玩具的教育功能。如憨態(tài)可掬的不倒翁可幫助我們理解重心；活潑可愛的“猴蕩秋千”可幫助我們理解演單擺的周期及自由振動、受迫振動；千變?nèi)f化的萬花筒可幫助我們理解光的反射。妙趣橫生，備受青睞，有助于提高學生的學習興趣和實驗熱情。生活中處處有科學，處處有學問，只要我們啟發(fā)學生認真觀察生活、積極思考，他們就會提出許多個為什么。實踐表明，利用學生熟悉的事例引導探究，學生感到親切自然。從生活走向物理，從物理走向社會，有助于學生養(yǎng)成從客觀事物的感性認識入手探究物理知識的好習慣。

二、探究問題要與生活緊密結(jié)合

來自生活的知識最容易讓學生產(chǎn)生興趣，引發(fā)共鳴，最能讓學生產(chǎn)生探究愿望，因此，探究活動的設(shè)計應(yīng)該從教學實際和學生的實際出發(fā)。首先，探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征。通過探究活動應(yīng)該能培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感和對科學的探索興趣。如：探究物體運動速度的變化，從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機、火車的飛馳、從地球的運動到日月星辰的天體變化，對學生來說，探究活動各個環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，恰當選擇活動，突出不同環(huán)節(jié)，對于學生熟悉科學探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學生的經(jīng)驗相矛盾的探究活動，越能激發(fā)學生的探究熱情，拓展學生的思維面。例如，在探究動量定理的知識時，在新課引入中聯(lián)系生活中的頭盔、接籃球時的動作等。讓他們用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸……這樣的探究活動告訴他們科學探究并不遙遠，科學探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識。

三、探究性學習的特點

1.學生是通過探究活動獲得新知和培養(yǎng)能力的。

探究性學習不是先將結(jié)論告訴學生，再讓學生證明，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實驗、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，參與和體驗知識的獲得過程，建構(gòu)對自然的認識，培養(yǎng)科學探究能力。

2.師生是相互尊重、平等、民主、合作的關(guān)系。

學生是學習的主人，教師是引導者、組織者和共同探究者；學生之間是自主活動與合作活動相結(jié)合的關(guān)系，在學習過程中取長補短，相互促進，共同提高，特別重視合作關(guān)系。

3.重視證據(jù)在探究中的作用。

科學家在探究中花費大量的精力搜集證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運行機制，在學科課堂探究中，證據(jù)有著同等重要的作用。

4.重視形成性評價和學生的自我評價。

四、探究結(jié)果要有開放性和彈性

有效探究是讓全體學生都能有所探究，有所體會，有所提高，讓基礎(chǔ)差的學生走得進去，讓基礎(chǔ)一般的學生探得出來，讓基礎(chǔ)好一點的學生探個清楚明白。如帶電粒子在勻強電場中的偏轉(zhuǎn)中，通過教師引導、點撥，學生分組討論，歸納出了粒子運動的性質(zhì)。利用類比方法和類比平拋運動處理方法，求出掌握帶電粒子在沿電場線方向上的豎直偏移距離y和偏轉(zhuǎn)角Φ的求解方法。有能力的同學課下總結(jié)高中階段的類比方法。又如人教版教材中，為了突出科學探究的本質(zhì)，避免對科學探究產(chǎn)生形而上學的認識，教材中沒有單獨設(shè)立“探究”欄目，教材許多欄目都有意識地促進學生養(yǎng)成觀察、思考的習慣，有能力的學生可在課下對“科學足跡”、“科學漫步”等欄目自主學習，我們的責任是給予學生指導，讓學生沒有束縛地、自由地探究。

五、探究式教學有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及創(chuàng)新思維。實驗探究教學模式能給學生營造主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分開發(fā)，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過實驗操作和驗證，積極地思考探索，從中迸發(fā)出智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

探究教學是課程改革的難點問題，應(yīng)當看到，探究式教學效果不佳的原因在于教師本身引導得不夠，并非這種教學形式無效。特別是處于迷惘狀態(tài)時，教師更需要及時介入，指導必須謹慎，因為過多的指導和過分干涉必然會削弱學生探究的自主性，甚至還會剝奪學生的自由和從錯誤中學習的機會。上述關(guān)于物理概念教學和物理規(guī)律教學的兩個案例，與普通的教學案例相比，主要在于增加了教師引導的層次與階段。當前學生的探究習慣并不樂觀，唯有把探究的步子設(shè)計得小一些，才能適合學生的接受與領(lǐng)悟能力。