小學英語課外閱讀教學的幾點思考

芮金節

摘 要： 英語課程標準對學生“讀”的方面提出了具體要求，即小學生在畢業時借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。教師應指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，通過課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，提高英語學習興趣，實現學習目標。

關鍵詞： 閱讀材料 閱讀方法 閱讀反饋

古人云：“書有自有黃金屋，書中自有顏如玉。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?，閱讀何其重要。就三年級的孩子學習語文來說，有的孩子能寫出語句優美的作文，可有的孩子連流水賬似的句子都寫不完整，閱讀量的大小直接影響他們寫作能力的高低。學習英語也是同樣的道理，有趣的課外讀物，不僅有利于提高孩子學習英語的興趣，培養語感，同時還能擴大他們的知識面，特別是一些國外地道的英語閱讀材料，對于學生了解異國文化，增強跨文化意識有很大的作用。

要讓英語課外閱讀教學有效展開，教師就應該處理好以下幾方面的問題。

一、慎選閱讀材料，讓孩子走進閱讀

小學生對新鮮有趣的事物比較感興趣，老師最好給學生選擇一些故事類的紀念繪本，因為圖片與故事相結合能幫助學生更好地理解感受繪本所要表達的主題；內容應敘述與對話相結合，學生可以通過對背景的了解，進一步理解故事中人物的情緒、故事的意圖，通過對話體會說話者的心情。例如我參加過一次常州市級公開課，常州市局前街小學的王靜老師給學生選擇的閱讀材料是：Five little monkeys bake a birthday cake.（今天是五只小猴子的母親的生日，他們想自己做一個蛋糕給母親一個驚喜。）故事詳細地描述了他們做蛋糕的過程及他們的心情。這個故事貼近學生的生活，有的學生可能就有自制蛋糕的經歷，有躍躍欲試的沖動，急于想知道這個故事的經過。在讀故事之前，王老師并沒有設置很多有關生日的問題來問學生，而是直接給學生看了繪本的封面，問學生：“What can you see in the cover？What will happen？”學生熱烈地互相討論，積極地猜測這五只猴子會怎樣制作蛋糕，然后王老師引導學生用I think ...句型表達自己的猜測，一步步帶領學生走進故事。學生通過朗讀、表演、回答等多種方式理解故事，證實自己的猜測。最后用I know ...的句型表達自己所獲得的信息。學生通過猜測和證實的過程，語言的輸入和輸出能力都得到提升，這樣的學習讓學生學得開心、學得滿足。

二、改變教學方式，讓孩子輕松上陣

課外閱讀課與常規英語課堂的教學方式是不一樣的，我們平時的課堂要根據教學內容及要求，為學生制定學習目標，有三會要求、四會要求等。閱讀課是沒有這樣的具體要求的，所以教師在閱讀教學前應思考以下幾方面的問題：

1.確定閱讀教學的目標

閱讀課的目標是激發學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的習慣，掌握閱讀的方法和技巧，而不是讀完一個故事就要會復述，或能仿寫一個故事。教學目標的不同，要求教師采用不同的教學方式。所以英語閱讀課，教師要考慮的是如何吸引學生讀這個故事，如何幫助學生掌握閱讀的方法，而不是如何教學學生沒學過的句型或單詞。

2.確定詞匯教學的“度”

課外閱讀課，主要是讓學生完成閱讀的任務的時候，其注意力并非在背記單詞上，卻附帶習得單詞。這樣習得的可能不是該詞的全部知識。譬如，僅僅記住了拼寫形式，或者僅僅知道了詞性，但多次遇到之后，就能將點滴的知識積累起來。

王老師采用了許多不同的方式，幫助學生體會、感知、理解故事中的新單詞，而不是為了一個單詞花費許多時間解釋或操練。如單詞tiptoe，讓學生結合圖片，觀察猴子的動作，體會其意義，并請同學上臺表演，感受猴子當時不想吵醒媽媽，想給媽媽驚喜的心情。又如recipe，老師讀完之后，問學生：“Whats in the monkeys hand？”學生很快反應過來：“Its a recipe.”再如mix，教師邊引導學生觀察圖，邊做攪拌的動作，然后讓學生模仿五只小猴一起做攪拌的動作，邊做邊說：“Mix everything together and put it into pans.”這一系列的方法，沒有刻意強調某個單詞的重要性，但學生卻真正理解這些單詞在故事中的意義。

3.整體閱讀教學的“線索”

閱讀教學課，教師應該為學生提供這方面的幫助，首先教師應找到故事的線索，然后設置懸念，吸引學生去探究，沿著線索慢慢摸索，理解整個故事的起因、經過和結果。王老師在課前做好了精心的準備，先給學生看繪本的封面，直截了當地問學生：“What can you see in the cover？”讓學生自由說，初步了解本節課要閱讀的故事與猴子做蛋糕有關。接著王老師拋出一個問題：“What will happen？”引導學生用I think ...回答，這種開放性的問題，學生可以聯系自己做蛋糕的經歷或看到做蛋糕的過程，或根據封面猜猜，引起學生的學習動機。然后王老師又問：“What will actually happen？Read your book.”學生帶著許多猜測，投入到閱讀中，有意識找答案，這樣的學習效果可想而知。緊接著讓學生回答：“What do you know now？”學生看到一段文章后，前面的猜測得到了驗證，也了解了猴子制作蛋糕的過程，體會到了猴子的心情，對故事的印象一定很深刻。所以，有了“線索“，學生才能順藤摸瓜，學起來才更有條理性。

三、反饋閱讀心得，讓孩子愛上閱讀

英語學科教學有必須完成的教學任務，老師帶領學生上的課外閱讀課畢竟是有限的。為了實現閱讀教學的目標，培養學生的閱讀能力，更重要的是教師要幫助學生選擇讀物，創造機會讓學生交流閱讀心得，說說故事的主要內容，并互相交換讀物，讓孩子們有共同的語言，每個孩子都有話可說，才能將閱讀作為一項常規活動進行，使每個孩子都愛上閱讀。

閱讀需要持之以恒，閱讀教學方法需要不斷更新，讓我們為學生養成閱讀習慣和形成閱讀能力而努力。