淺析農村中學英語寫作教學策略研究

劉瑩

英語寫作歷來是中學英語教學的尷尬點，相比于貫穿整個課程教學始末的語法、閱讀等傳統重頭戲，學生英語寫作能力的培養力度在英語教學中一直不夠。英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。在英語教學實踐中，農村初中生英語書面表達能力的現狀令人擔憂。

一、現狀調查與分析

筆者針對本校2010屆初三學生進行書面表達能力的調查，以更清楚地了解學生的書面表達能力，并進行現狀分析。筆者讓學生就推薦本班某一位同學參加校十佳優秀學生評選為題寫一封推薦信。統計發現，農村學生的書面表達更多表現為“漢語思維的英語表達”較明顯，歸結如下：①語法上有較大問題，如主謂不一致、詞法搭配錯誤，這在學生作文中屢見不鮮，基礎語法比較薄弱。②寫作時受母語思維影響，不能順利地用英語思維。加上詞性概念缺乏，寫作中很容易出現嚴重的漢英逐詞翻譯現象。③詞匯拼寫易出差錯。單詞的記憶還停留在死記硬背層面，英標教學的作用沒有體現出來。④部分學生不清楚如何組織語篇，寫作等同于翻譯和堆砌。

二、理論對策及實踐

筆者認為，要提高農村中學生特別是義務教育階段初中生的英語寫作能力，針對農村初中生在英語寫作學習上的種種不足之處，要求我們把注意力從評價、評估學生的成品轉向幫助學生更好地準備和認識寫作過程。我們可以在實踐教學中實施以下策略：

1.在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練。

從調查情況可以看出，學生遠沒達到準確運用語言的水平，不能準確應用詞匯和語法結構，不能正確拼寫常用詞。由此可見，培養和提高學生的書面表達能力應從“雙基”入手，詞不離句，句不離文，使詞語和語法的運用達到熟練的程度。教師要結合教材內容，選擇學生熟悉或感興趣的話題，設計討論提綱、問題、活動等，組織學生分組討論，讓學生嘗試用英語討論教師為他們設計的話題，再讓學生按教師的要求進行寫作，這樣會有效降低寫作的難度。書讀百遍，其義自現，朗讀是作者向讀者傳遞信息的文字有聲的再現，有助于培養學生的語感，使他們養成開口說英語的習慣。在英語學習中，我們尤其更要做到讓學生每天大聲地朗讀，創造英語語言氛圍，讓他們通過讀出聲音去感受語言，力求做到對字母、單詞及句子讀準確與地道，注意連讀、重音、節奏、意群、停頓等，為今后的英語寫作打下堅實的基礎。常言說得好，能說就能寫。

2.充分利用閱讀材料，提高英語寫作水平。

這里的閱讀材料主要指課內精讀。學生在全面閱讀課文、感知內容后，教師可以提供漢語提示組成語段，讓學生運用從課文中學到的詞、短語、句型等零散的語言知識，根據語段設計內容，用英文進行短文書面表達，以訓練學生的英漢語言轉換能力，了解英漢語言結構特征和表達方式，避免漢式英語，初步形成英語語言思維。為此，教師應把范文分析作為寫作教學的一個重要組成部分，有針對性地選擇一些范文，系統地分析其內容、意義、篇章結構和寫作技巧等，讓學生利用范文中的這些信息，采用改頭換面的方法，模仿文章的寫作方法進行表達訓練。通過仿寫，一方面幫助學生了解和掌握教材中不同體裁文章的寫作特點與技巧，另一方面讓學生自然地掌握和鞏固了課文中的詞、詞組和句型，由領會掌握到活用掌握，提高學生在具體篇章情景中綜合運用基礎知識的能力。

3.小組討論學習，事半功倍。

學生獨立寫完并自我修改后，進行四人小組活動：每位學生向小組成員朗讀自己的文章，其他三位在聽的過程中提出修改意見，一般按以下規則進行：①欣賞，總結；②提問，質疑；③建議。然后，四人小組推薦認為最好的文章，四人運用集體的智慧共同修改這篇文章。最后，每個四人小組各推薦一位學生在班上朗讀。每次評出兩三篇師生公認的最佳作品，收入“班級優秀英語作文集”中。

這些階段并不總是線性排列，有時幾個階段可以反復交替進行，互相滲透。教師主要起輔助作用，重在開發學生的潛能。學生獲取寫作技能，是一個無意識的潛移默化的思維受到訓練的過程。

4.教師批改，綜合提升。

教師的批閱從現實意義上來說是再多的學生活動也無可取代的。但是由于批閱寫作費時費力，通常教師都會選擇簡單的批閱，或者只是挑揀部分進行批改，有時只是打個鉤，寫個日期，就不要談面批了。通常一個單元才會有一次寫作練習，寫作又在單元的后半部分，所以常常發生這樣的狀況——上個單元的作文還未批改，下個單元的新課已經要開始。這樣，教師批改完作文與向學生反饋的間隔時間過長，學生的興趣點早就過了，加上重寫作輕講解，如此循環，師生都淡化寫作這個本該重視的題型。久而久之，難免學生對寫作的不重視，養成敷衍了事的不良習慣。所以，將教師的批閱放在學生互閱之后，一方面減輕了工作量，縮短了教師批改完作文與向學生反饋的間隔時間，另一方面超脫出句法、拼寫、基礎搭配這些“雙基”的內容，轉而將注意力投放在邏輯表達及英語思維表達上，這對于學生寫作能力的長足發展無疑是大有裨益的。

三、結語

英語寫作是英語知識綜合能力的體現，英語寫作能力的形成是一個漸進的復雜的過程，因此，英語寫作能力的提高是一項長期而艱巨的任務。要大面積提高中學生的英語寫作能力，就要運用有效的英語教學方法。筆者初步探討了農村初中的英語寫作教學，還有很多考慮不足之處，比如課堂時間的合理劃分、小組學習的有效組織及實踐教學中的課時分配等，這些需要我們在實踐中繼續探討和研究總結，只要我們秉持不斷總結創新的信念，就一定會開創英語寫作教學的新天地。

參考文獻：

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