如何訓練高中學生的英語聽力能力

劉艷玲

當前，信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，英語成為事實上的國際通用語言。英語新課標明確提出，英語課程既有工具性，又具有人文特征，其總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上進一步發展“綜合語言應用能力”，即情感態度、語言知識、語言技能、學習策略和文化意識五種素養的整合提高，這五種素養的有機結合與相互促進，使學生掌握綜合語言應用能力，從而實現人文性與工具性的雙重目標。

在英語教學中，怎樣訓練學生的聽力能力，提高學生的聽力理解水平呢？下面，我結合自己的教學實際談談看法。

1.聽力技巧的訓練

1.1聽前預知

聽力考試中的預知有四個時機：試卷分發之后填涂姓名及準考證號之后；播放試音樂曲或試音材料時；介紹每一節試題要求時；播放每段對話或獨白前。預知方法是從所給題目和選項中，主動猜所聽材料內容是有關哪一方面的，同時在大腦中立即聯想相關知識，建立信息框并產生“期待”，當這些預知詞匯、句型和結構在聽音中出現時，就會“如約而至”，一下就能抓住并理解，同時預知能縮小選擇范圍，大大提高理解正確率。

1.2聽中把握信息

聽力材料中的數字、地名或人名等細節信息須借助筆記，學會邊聽邊記，只記主題句和關鍵詞，盡量使用縮寫詞或自己看得懂的符號。比如聽力材料中同時提到幾個人，他們的姓名就可以用各自名字的首字母代替。比較身高時，個子高用“↑”，個子矮用“↓”；蘋果畫圓，香蕉畫月牙等，第一遍速記要點，頭腦隨時調整預測方向，并在兩遍之間把有把握的答案選好。聽第二遍時，不再速記而是集中精力，沉著鎮定地進行推斷，連貫捕捉到的信息，彌補第一次聽不準的地方，以確保萬無一失。

1.3聽后糾正

當聽力結束后，要求學生憑對所聽材料的記憶，對所有題目進行逐一核對、推敲、分析和糾正，從而提高做題的準確率。

2.最大限度地利用教材閱讀文本

美國作家德爾文在Reading is writing一文中指出：“教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。”我認為，教材上的課文材料多是精心挑選出來的，題材多樣，體裁各異，英語閱讀教學應是一種綜合性的教學活動，既要培養學生的閱讀技能，又要進行語言輸出，還要培養學生的英語語感，提高聽說能力。所以在英語閱讀教學過程中，我們不能浪費現成的材料，而要將其充分利用并靈活處理。

3.欣賞英語歌曲，寓教于樂

英語歌曲是很好的聽力訓練材料，利用歐美歌曲進行聽力訓練，不僅能訓練學生的聽力水平，還能讓學生體驗和享受美，產生愉悅感（吳麗芳，2010）。俄國文學家泰斗托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”

美國心理學家布魯納指出：“學習最好的動力是對學習材料的興趣。”學習興趣是學生獲得成功的關鍵。因此，在聽力教學中，不妨適時地穿插一些學生感興趣的英語歌曲，激發學生的學習興趣，使學生主動、積極參與整個教學過程。具體操作是事先發下挖空的歌詞（空格的設計是有目的的，盡量涉語法知識或詞匯要求），讓學生預測要填寫的內容，接著讓學生整體欣賞歌曲一遍，然后邊聽邊填，最后邊學邊唱。

4.在聽力教學和訓練中對“聽寫”的再認識

在英語學習中，語言信息主要是通過聲音傳播的。從實踐來說，聽和寫都是運用語言的一種技能。聽懂別人的話包括能抓住對方要表達的大意，這是聽的實質。在現實生活中，課堂記筆記、開會記要點，就有從“聽”到“寫”的過程。從英語教學本身而言，把“聽”與“寫”結合起來，又成了一種手段。從質量上來說，從“聽”到“寫”不是簡單的筆頭作業重復，而是接受一個完整信息的較高要求。近年來，中學英語閱讀教學在師生的共同努力下，有了長足的進步，但學生筆頭上的功夫依然不盡如人意，因此，在進行聽力教學與訓練的同時，動動筆是有好處的。

一般來說，看懂才能聽懂。完成一單元的學習任務后，應該說對該單元的學習內容比較熟悉，讓學生聽寫是簡單易行、高質量的聽力訓練，不是單純的讓學生記下所聽的內容，而是貴在接受一個完整情節聽與寫的全過程，讓學生加強聽的自覺性。

聽寫形式由來已久，遺憾的是，在部分中學老師眼中，其未能引起足夠的重視或未能長期堅持進行，或者單一強調學生記憶詞匯就僅僅聽寫單詞。該原因是多方面的，其中之一是教師普遍感到在教材教學容量大、教學課時并不充裕的情況下進行聽寫比較費時，但在我認為，長期堅持下來，聽力訓練的收效是非常好的。

繼續在課堂教學中推行聽、說、讀、寫四會并舉，但有所側重的原則。在高三復習階段，加強讀寫能力培養的同時，保證聽力技能始終得到適當的鍛煉，增加聽力實踐機會，把讀寫與說的材料作為有效提高聽力的輔助手段。在各種能力的綜合培養中，全面發展學生的語言技能。培養學生讀、寫、說能力的材料，讓學生用耳朵感受和體驗，從而既鞏固復習讀寫說的內容，又豐富聽力實踐。

努力提高自己的口語水平，以便以流利的口語表達增加學生的聽英語機會，鍛煉并提高學生的聽力水平。教師在語調、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣、語流、語速等各方面都要準確表達，而且課堂用語要力求豐富，結構、用詞和語言難度要注意層次性、變化性，用自己的實際運用，讓學生感知英語的節奏，讓學生在課堂上聽教師的語言時不至于感覺失真，產生消極情緒，以至影響聽力理解能力的發展。

5.教師要重視對聽力文本材料的綜合利用

在聽后階段，教師要充分綜合利用聽力文本材料，挖掘其重要價值。如在早晚讀和課余時間，反復播放聽力錄音，讓學生操練英語，以增強英語語感；讓學生大聲朗讀聽力原文（文字）材料，同學之間兩兩配合，通過角色扮演，練習其中的對話材料；要求學生精讀已經聽過的部分，培養學生的英語語感，教給學生學習的方法和技巧，幫助學生提高學習效率。

6.教師應積極組織英語第二課堂活動

高中英語新課標指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語音運用。”各地區的高中英語教師應通過開展形式多樣的英語第二課堂活動提高學生的英語學習興趣。例如，可定期舉行英語辯論賽，開設英語角、英語文化周、英語短劇晚會、英語小廣播、英語夏令營等活動，這些活動寓教于樂，符合當下學生的心理需求，很受學生的歡迎。