小學生習作的“自由表達”與“價值引領”

鄭海燕

摘 要： 小學作文教學中關于學生習作“自由表達”和教師“價值引領”之間的關系，是每個小學語文教師必須思考的問題。本文就兩者的關系進行梳理，提出在倡導“自由表達”的前提下實現“價值引領”的途徑。

關鍵詞： 小學習作教學 自由表達 價值引領

《語文課程標準》指出：小學階段的習作教學，1—2年級重在培養興趣，使學生樂于表達；3—4年級重在減少束縛，使學生自由表達；5—6年級重在表達真情實感，使學生有個性地表達。

新課標提倡學生在作文中自由表達，張揚個性。可是，在教學中，經常發現學生在習作中流露出各種不良思想，如“不愛護公物”、“對人冷漠”、“暴力意識”等。教師如何做到既尊重學生的“自由表達”，又給予學生正確的“價值引領”呢？

一、教師的“價值引領”是否與倡導學生習作“自由表達”矛盾呢？

（一）習作“自由表達”調動了學生習作的積極性。習作“自由表達”是作文改革最顯著的特點，充分尊重學生的需求。“自由表達”張揚個性，讓學生自由地表達真情實感，讓我們看到學生最真實的一面，讓學生對習作更感興趣，想怎么寫就怎么寫，成為他們抒發情感的地方。“自由表達”使學生在寫作的天空中自由翱翔，他們不再害怕寫作文，充分調動習作積極性。

（二）“價值引領”是學生形成健全人格的保證。學生是需要關愛、呵護、教育、引導的生命主體。倡導習作“自由表達”，絕不能淡化或放棄教師的“價值引領”。教師的“價值引領”是學生形成正確的價值觀、健全的人格的保證。有些教師對“自由表達”的理念推崇備至，發現學生習作中與眾不同的思想存在問題，也視而不見，為“自由表達”而放棄“價值引領”。這是非常危險的現象，長此以往，學生將會形成怎樣的人格和價值觀？教師的“價值引領”對學生的一生是至關重要的。

（三）“自由表達”與“價值引領”，相輔相成，缺一不可。“自由表達”是有前提的，它是在最基本的人性品德之上的自由表達、個性表達。“自由表達”需要教師的“價值引領”來保障。打個比方，學生猶如一匹匹學習奔跑的馬兒，“自由表達”則是那千萬條道，馬兒朝著千萬條道上自由奔馳。可是有些道路的終點是懸崖——危險的地方，此時就需要一個人，在馬兒剛起步時就把它牽引到安全的道路，這個人就是教師。

二、在倡導“自由表達”的前提下如何實現“價值引領”？

（一）價值引領，應該是及時有效的。正因為習作是學生的自由表達，其中流露出的是學生的真實情感和想法。當個別學生的習作中首次流露“暴力意識”時，這種意識還處于萌芽狀態，教師應及時抓住契機，對學生加強教育，正面引導，使學生形成正確的價值觀。必要時，教師要與家長協調，形成合力，最大限度地發揮教育成效。教師絕不能姑息這種現象，該出手時就出手。否則，其會猶如“星星之火，可以燎原”，一旦蔓延開來，則后果不堪設想。

（二）價值引領，應該是自主提升的。學生在習作中，雖自由表達了自己真實的情感，但是往往不知道價值意識正確與否，缺乏是非辨別能力。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。比較、品析別人的習作，就會有新的發現，提高判斷是非的能力，樹立正確的價值觀。一次，我出示了兩篇學生習作，寫的是同一件事情，表達的是兩種截然不同的思想。之后，讓學生小組討論，點評兩篇習作。在討論、點評和交流中，學生發現什么是對的，什么是錯的，對兩種思想有了自己的判斷和認識。我時常把學生的日記，特別是同一選材的，讓學生自由討論。我發現這樣收獲挺大，不僅在寫作方法上，更在價值判斷上有了很大進步。

（三）價值引領，應該是潤物細無聲的。學生在習作中自由表達，表達了自己的真情實感，毫無心蒂，敞開心懷。如果他們流露出不良思想的苗頭，一旦教師以粗暴的方式對待，嚴厲批評，那么后果會適得其反。學生就會認為，我以后再也不會在習作中表達自己真實的感情，而是隱藏起來，嚴重降低學生習作的積極性。教師要注意方式方法，在充分尊重學生的基礎上，采用“潤物細無聲”式委婉的教育方式正面引導。

總之，“自由表達”尊重學生的主體地位，充分調動學生習作的積極性；“價值引領”體現教師的主導性，兩者相輔相承，缺一不可。“自由表達”給予學生思想的自由、創造的自由、表達的自由，但并不是把學生變成脫韁的野馬，而應根據實際情況加以正確的價值引領。倡導習作“自由表達”的同時，不能淡化教師的“價值引領”。