作文教學的五個強調

吳健斌

在廈門學習期間，有一次與北師大廈門海滄附中的老師就作文課堂教學交流研討，我提出了作文課堂教學的幾個側重問題，意見雖然不新鮮，但得到了大家的認同。

一直以來，我對學生的寫作要求和寫作能力不苛刻，因為并不是人人都能寫出好的作文，不是人人的語言文字水平都很高，但是對一些基本寫作要求，我是再三強調的，必須養成良好的寫作習慣，即使文章的“內涵”不是很吸引人，也要做足“門面功夫”，爭取獲得更高的作文分數。

一、強調字體和卷面要大方得體，強調標點符號要正確使用

幾乎所有的語文老師在作文的指導教學中都強調注意字體與卷面，要求字體端正，卷面潔凈；強調字體與卷面的大方得體能反映一個學生良好的學習態度，給改卷者的“印象分”很重要。在作文評講課中，經常提醒學生：一個改卷者要在有限的時間內，批改成千上萬的作文卷，本身就是一件極其枯燥無味的事情，不是改卷者不認真不負責，是你的馬虎態度——字體潦草，卷面不干凈，使改卷者產生厭倦的情緒，看著那么多“不順眼”的文字，你的文章給人的印象就很差，怎么會有高分數呢？

并不是所有的老師都強調寫作中標點符號的正確運用，標點符號是否準確運用，反映了學生到底有沒有用心學習提高寫作的技能。誰都知道中文的句號是一個小圓圈，但是很多學生馬虎，只是隨便地點一點，有些學生連省略號、破折號、引號等都不懂得如何在作文紙上書寫，更不用說標點不能書寫在每一行的第一個格子，這些都是學生寫作技能掌握的表現，試問一個真正懂得寫作經驗的學生會如此大意嗎？這能給改卷者一個好“印象“嗎？

二、強調文章結構不得“三段論”

許多初中學生因為深受小學作文教學指導的影響，喜歡“總分總”的結構模式，所以整篇文章即使有700字以上，也只有三個段落，開頭和結尾寫得精彩動人、言簡意賅，中間卻是“長篇大論”，密密麻麻，字體端正卷面潔凈還好，如果字體潦草卷面臟亂，就令人心生煩躁，試問怎么得高分呢？層次雖是分明，結構卻不嚴謹。

因此，在多次的作文評講中，我都強調最好把中間的一大段分成幾個小段落，在段落分明的要求下，盡量形成并列關系或者遞進關系。層次分明，結構嚴謹，文章才能大有起色。

三、強調要點題

點題，就是“畫龍點睛”，要求學生在結尾中緊扣話題內容，利用議論和抒情的表達方式，高度概括主題思想。最好升華主題，以小見大，由點帶面，充分發揮總分總結構的優勢，這就要求學生正確審題、準確立意。

四、強調文體要分明

部分學生文體基礎知識不扎實，寫作過程中對體裁的正確運用理解不足，造成“三不像”，不像記敘文，不像說明文，不像議論文。因此，在作文指導課中強調文體知識要清楚。

例如寫議論文，首先要在第一段中提出中心論文，簡明扼要；其次要在第二段中運用道理論證，證明中心論點的正確，還可以引用名人名言增強說服力；再次要在第三段中運用舉例論證，引用典型事例進行論證，并在第四段中充分發揮正反對比的論證作用，全面透徹地增強說服力；最后做總結，首尾呼應或者升華主題，照應論點，緊扣話題。

寫記敘文要記得記敘文四要素：人物、時間、地點、事情；寫說明文要注意說明方法：分類別、打比方、下定義、作比較、列數字、舉例子等。

五、強調小組互相批改作文

語文老師批改作文的工作量很大，效率不高，造成反饋不及時，學生寫作能力提高的效果不明顯。不是我懶惰，也不是我不負責任，我喜歡今天要求學生當堂自主完成寫作，第二天就利用課堂時間讓學生分成小組互相批改作文。我的要求是：前后左右的同學四人一小組，各自拿一篇別的小組的同學的作文，然后認真閱讀認真批改，找錯別字找語病等，最后打上一個恰當的分數，并寫上簡短的評語（評語可以是讀后感）。接著把這篇作文交給同小組的另一位同學批改，也就是說，一個小組負責四篇文章，每一篇文章都由四位同學批改，有四個可能不同的分數和四個不同文字的評語。

這樣操作的目的是：取長補短，讓學生借鑒他人的優秀的寫作經驗，提高自己的寫作水平；前車之鑒，同學作文中會出現的錯誤也會發生在自己身上，要引以為戒；通過小組討論交流形式，提高學生的閱讀水平和鑒賞能力。

這五個強調是我一貫的作文課堂教學指導方式，雖是老生常談，但是作文教學功效高，提高了學生的寫作水平，更讓他們養成了良好的學習習慣，不僅減輕了語文老師的工作負擔，而且提高了作文課堂教學效率，更重要的是提高了學生的自主學習能力。