淺析影響英語口語課堂教學效果的因素

張郡

隨著當今世界全球化的深入，英語被廣泛地應用于外事活動、國際貿易、國際科技文化交流、跨國旅游和國際體育盛事等。各行各業都急需大批英語人才，尤其是英語口語優秀的人才。自我國加入WTO和北京申辦2008年奧運會以來，這種要求在我國就顯得更加強烈。因此，切實提高學生英語口語表達能力成為英語教學的主要任務和現實目標。我根據自己的教學經驗，從學生因素、教師因素、環境因素等方面分析了影響英語口語課堂教學效果及學生口語能力的原因，并針對性地提出幾點建議，以期增強英語口語課堂教學效果，實現學生口語表達能力的真正提高。

一、影響英語口語課堂教學效果及學生口語能力的因素

1.學生自身的因素。

（1）基本功不扎實。“口語是一種利用語言表達思想，進行口頭交際的能力。即要求學生通過讀和聽獲得知識、信息，在原有的知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程”。這就要求學生通過平時的努力，掌握一定量的英語詞匯、短語、常用的句型結構和語法知識。通過多讀、多聽，掌握足夠的用以加工、重組的原材料，才能保質保量地輸出，從而完成交際的全過程。

著名語言學家Eugeng A.Nida主張：“學習英語要沉浸在聽和說里。”然而，現實卻是學生詞匯量不夠，對一些常用的短語和句型結構不熟悉，平時聽得太少，尤其是地道的英語聽得更少，以至于能聽懂中國人說的英語，卻聽不懂英語國家人說的話，給交流帶來了很大困難。

（2）語音不過關。在學習英語的過程中，語音是一個令人頭痛的問題。學生找不準正確的發音部位，以至于讀音似是而非。譬如，同是清輔音的[s]和[θ]，前者是齒槽音，發音時舌端接近齒槽；后者是舌齒音，發音時舌端接觸上齒。很多學生由于找不準兩個音的發音部位，在讀單詞“thanks”時，就會非常明顯地將[θ]讀成[s]。另外，一些音的重讀、弱讀、連讀、升降調，以及美式發音和英式發音等，很多同學更是迷惑不解。

（3）心理因素。很多同學對英語口語存在一定的心理恐懼，在未開口前，心理上已經對它恐懼三分，以至于憋得滿臉通紅，半天也說不出一句完整的英語。有些東西本來已經背得滾瓜爛熟，可一站到臺上腦袋就一片空白。一些性格內向的學生不大適用教師的外語教學，他們既聽不懂又不善于表達，因此漸漸失去信心，對外語學習產生一種焦慮心理。其實英語口語并不可怕，怕的是學生由于心理恐懼而不敢開口說英語，缺乏說英語的勇氣和信心。

2.教師的因素。

（1）組織課堂教學的方法、形式不科學，備課不充分。英語是一門語言，是一種交際工具。英語教學、學習的過程就是一個交際的過程。這就要求我們在教學過程中科學分析英語作為交際工具的特點，運用英語教學，用英語與學生交流，并讓學生用英語進行交流，在交流中學習英語、練習英語口語。然而，很多教師習慣了“填鴨式”的教學模式，整堂課自始至終都是自己在上面講，講語法，講練習，甚至課本中現成的對話也是老師自己講，學生則在下面聽、記或看書。這些都沒有真正適應英語作為交際工具的特點，培養的學生自然不能熟練運用這種工具，不能用英語進行交流。

（2）不能融洽地處理師生關系。教師和學生是學校教育教學活動中的兩個主要角色，良好的師生關系是學校教育活動取得成功的重要保證。英語口語教學是英語教育的一個重要組成部分。教師與學生的關系融洽與否，直接影響英語口語課堂教學效果。實踐證明，融洽的師生關系、輕松愉悅的課堂氣氛、學生學習的興趣濃厚，就能保證取得良好的課堂教學效果。相反，不融洽的師生關系會引發學生的抵制情緒，學生或者討厭老師，或者懼怕老師，上課時不愿或不敢主動發言，不能積極參與課堂活動，教學效果當然就不會理想。

3.環境因素。

（1）傳統的應試教育不利于英語口語教學。學生基本是從應試教育的“洗禮”中走過來的，這是不爭的事實。他們習慣于背單詞、記語法、做練習。這種教育模式培養的學生大多是考試拿高分，形成“高分低能”的現象。具體體現在英語教學中，就是學生考試能取得高分卻聽不懂英語，不能用英語進行表達、交流，只能是英語的“聾子”、“啞巴”。

（2）教學條件相對落后。隨著科學技術的發展，一些現代化的教學設備被廣泛應用于教學活動中。多媒體教學、網絡教學、電視廣播、遠程教學等已成為現代教學必不可少的輔助手段，外語教學更是如此。通過觀看英語情景短片，學生可以模擬地道的英語；通過觀看外國風情片，學生可以了解西方文化知識，同時可以激發學生學習英語、練習英語口語的興趣。但是有些學校的教學設備相對落后，教學方式依然是傳統的“師授徒受”，這對英語學習，尤其對英語教學極為不利。

（3）文化背景差異。英語作為一門語言，有其特定的文化背景。學習英語就應該在其特定的文化背景下進行，而現實卻是大部分英語教學和學習活動都是在中國傳統文化背景下進行的，學生接受的是中國傳統文化，他們從小就在漢語的語言文化中成長，對西方文化不了解。因此，在英語學習和口語表達時容易受母語干擾。譬如，學生在偶然遇到外教時經常會問：“Where are you going？”在漢語中，這是一種表達關心的比較隨便的問候語，但是犯了英語之大忌，因為在西方，這是一個私人問題，而有關隱私的話是不能隨便問的。

二、提高英語口語課堂教學質量的措施與建議

1.學生要狠練內功，全面提高。

英語的學習過程是一個從輸入到輸出的過程。要想有輸出，就必須有一定量的輸入。這就要求學生加強練習，提高英語綜合素質：科學地記憶單詞、詞組、短語和一些常用的句型結構；找準音標的正確發音部位，掌握發音規律，勤學習，多模仿；加強跨文化交際知識的學習，加強跨語言、跨文化思維的培養；多讀，多聽，多開口說；培養學習的自主性，實現學習責任從教師到學生自身的轉移；丟掉“怕丟臉”的思想包袱，樹立“我敢說”的信心，以“I enjoy losing face.”作為座右銘；培養“我要說”的欲望，抓住每次鍛煉的機會，提高自己說的技能。

2.教師要發揮好導演、指揮家的作用。

（1）建立融洽的師生關系，活躍課堂氣氛。教師不應該只是學生的老師，更應該是學生的知心朋友，是學生交流、傾訴的對象。老師不應該只是課堂的導演、指揮家，更應該是出色的演員，是課堂這臺戲中的一個重要角色。實踐證明，一個親切、平易近人的老師，他的學生就敢于開口、樂于開口。

（2）充分發揮導演、指揮家的作用，精心組織教學。第一，教師應該激發學生“我要說”的欲望，真正實現口語課“教為主導、學為主體、練為主線”的教學模式；培養學生“我敢說”的信心，允許學生犯錯誤；培養學生“我會說”的能力，鼓勵學生背誦。著名瘋狂英語大師李陽提倡的由慢而快、直到脫口而出的訓練方法，也可以說是大聲、清晰、由慢而快的瘋狂背誦法。這種方法很值得一試。第二，教師應該創造語言環境，設置會話情景。英語是一種交際的工具，被人們廣泛地應用于日常生活中。英語口語教學自然離不開日常生活。在教學過程中，我從生活實際出發，設置不同的會話情景，如初次見面、問路、購物、求學、求醫、旅游、采訪、求職和英語演講、英語討論、辯論會、模仿秀、表演秀等，讓學生根據所設置的情景先進行準備，再分組進行情景對話、單獨表演或即興表演。這樣不但豐富了教學內容，而且活躍了課堂氣氛，激發了學生練習英語口語的興趣，取得了良好的教學效果。

總之，我們應該具體分析英語作為一門語言、一種交際工具的特點。在認清影響英語口語課堂教學效果和學生口語能力提高的不利因素的同時，克服這些不利因素。以學生感興趣的方式，在交流中開展英語教學活動，培養學生說的信心、說的欲望和說的能力，最終達到增強課堂教學效果、提高學生英語口語能力的目的。