簡述圖式理論在“寫長法”課題實(shí)驗(yàn)研究中的作用

戴來寶

摘 要： 文章主要闡述了“寫長法”課題實(shí)驗(yàn)研究中探索依據(jù)圖式理論原理，嘗試以聽啟寫、以說練寫、以讀促寫的單元話題寫作寫長的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 寫長法 圖式理論 作用

在新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫作技能占有重要地位，并對此提出新的要求。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會中，無論是用傳統(tǒng)的紙筆還是用最先進(jìn)的電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。寫作是反映學(xué)生實(shí)際語言水平的一種綜合能力。

在中國人的英語學(xué)習(xí)中，由于語言文化之間存在巨大差異，母語遷移帶來的負(fù)面影響難以避免。正如教師普遍遇到的問題和困境，學(xué)生存在寫作中各式各樣的問題和弊病。某些教師在寫作教學(xué)中習(xí)慣“泛泛講評+范文展示”這一教學(xué)套路。解決這問題的關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，首先不能懼怕“Chinglish”的標(biāo)簽，對于二語寫作過程中出現(xiàn)的由母語負(fù)遷移帶來的各種干擾和錯誤，要持開放、寬容態(tài)度。英語寫作中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對目的語不斷嘗試，不求全責(zé)備，幫助學(xué)習(xí)者逐漸減少對母語的依賴。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，通過“同化”和“順應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。在進(jìn)行二語寫作時(shí)，真實(shí)的寫作情境可以使個(gè)體的認(rèn)知在整個(gè)寫作過程中與相關(guān)情境進(jìn)行交互，為寫作者更多地激活大腦中的二語語言知識、抑制母語信息的干擾創(chuàng)造有利條件。“寫長法”是王初明教授提出的一種以寫促學(xué)的外語教學(xué)方法，它倡導(dǎo)以寫為突破口，通過英語長作文寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到以量促質(zhì)、以寫促學(xué)的目的。即充分利用各種策略和方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在比較寬松自由的寫作框架中，鼓勵學(xué)生勇于通過把作文篇幅適度加長，體驗(yàn)書寫表達(dá)思想情感的能力，培養(yǎng)英語思維和書面交際能力，從中體會到英語寫作的快樂和成就感。

為找到解決問題的突破口，可在“寫長法”課題實(shí)驗(yàn)研究中，引入圖式理論。英國心理學(xué)家E.C.Barlett于1932年提出的圖式理論（Schemata Theory），認(rèn)為每個(gè)人過去獲得的知識在頭腦中存儲的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息填充到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰十分重視圖式概念，他認(rèn)為“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織”。現(xiàn)代圖式理論是在信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)深入心理學(xué)領(lǐng)域，使心理學(xué)中關(guān)于人的認(rèn)知的研究發(fā)生深刻變化之后，于上世紀(jì)七十年代后期發(fā)展起來的。圖式理論突出強(qiáng)調(diào)情景圖式（Context Schemas）對人們社會交往的重要作用，這進(jìn)一步增強(qiáng)了跨文化適應(yīng)訓(xùn)練的可操作性，比如加強(qiáng)外語教學(xué)中的情景教學(xué)。在研究中也可以進(jìn)一步考察在相同情景下不同文化的人的社會圖式差異所導(dǎo)致的行為和思想差異，或不同文化中的情景差異，從而進(jìn)一步提高跨文化交流效力。總之，作為一種新的理論模式，圖式理論為跨文化交際的研究展現(xiàn)了新的前景。

圖式理論已在我國英語閱讀教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，但在寫作教學(xué)中極少有人運(yùn)用。圖式不是被動地接受信息，而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識加以聯(lián)系。每個(gè)圖式在發(fā)展過程中受到同化作用和協(xié)調(diào)作用而發(fā)生變化。低級的圖式通過同化、協(xié)調(diào)、平衡而逐漸向?qū)哟卧絹碓礁叩膱D式發(fā)展。“同化”和“順應(yīng)”是皮亞杰圖式理論的兩個(gè)重要概念。“同化”就是把外界的信息納入已有的圖式，使圖式不斷擴(kuò)大。“順應(yīng)”則是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調(diào)整改造才能建立新的圖式。

高中英語教材中，每模塊的單元教學(xué)都是圍繞一個(gè)話題設(shè)置不同的聽說讀寫任務(wù)。在教學(xué)中可根據(jù)話題促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫四種技能的培養(yǎng)和發(fā)展，利用圖示理論，進(jìn)行以聽啟寫、以說練寫、以讀促寫的單元話題寫作寫長的實(shí)踐。

1.利用圖式理論以聽啟寫

在課題實(shí)驗(yàn)中，利用圖式理論，結(jié)合“寫長法”課題研究，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中聽的環(huán)節(jié)，發(fā)散思維，開拓思路。在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，圖式理論所表征的知識可以從一個(gè)詞的意義、一個(gè)句子的組成成分、文化背景、理論觀點(diǎn)到思想意義等。聽力不僅可以是一個(gè)理解、記憶和內(nèi)化的過程，而且可以是語言輸入的過程。聽可以為學(xué)生提供接觸語言的機(jī)會，增強(qiáng)語感，同時(shí)可以豐富學(xué)生的英語語言文化背景知識，為寫作做好話題內(nèi)容和形式的鋪墊。按圖式所表征的知識不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性。這三種不同類別的圖式組合到一起成為一個(gè)綜合圖式。正因?yàn)閳D式具有這種綜合性，才具有應(yīng)用性，從不同方面為寫作寫長提供合適的圖式。

2.利用圖式理論以說練寫

依據(jù)圖式理論，圖式的目標(biāo)確定以后，又可以進(jìn)一步尋求實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的策略圖式，但這種策略圖式不僅要和情景圖式相關(guān)，而且和自我圖式、角色圖式及其他圖式相關(guān)聯(lián)。用頭腦風(fēng)暴的方式學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）鞏固相關(guān)寫作詞匯，依據(jù)圖式理論的原理，使用Concept Map或圖式等方式呈現(xiàn)，進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生以說練寫的目標(biāo)。寫作前的閱讀訓(xùn)練中，通過個(gè)人或小組討論，自由列舉觀點(diǎn)要點(diǎn)、速寫列出寫作步驟和提綱等步驟，深入挖掘話題寫作內(nèi)容，拓寬思路，集思廣益，相互啟發(fā)借鑒寫作素材。

3.利用圖式理論以讀促寫

圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是理解機(jī)制進(jìn)行信息處理時(shí)所依賴的認(rèn)知單元。圖式激活能大大加快語言理解的速度，使復(fù)雜的語篇邏輯化、條理化，便于看清層次結(jié)構(gòu)。因此，提倡在單元閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式幫助理解，加強(qiáng)語言的輸入和輸出運(yùn)用。要使用“以讀促寫”的理念，讓學(xué)生充分利用課內(nèi)外閱讀材料，掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，熟識并學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的優(yōu)秀詞句和精美段落，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用于寫作。然后獨(dú)立完成寫作第一稿，之后學(xué)生互評互改，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。再根據(jù)修改意見完成第二稿，用投影儀分享學(xué)生作文，教師做出點(diǎn)評。課后，讓學(xué)生根據(jù)老師評價(jià)修改校對（Proofreading），最后完成終稿（Final product），展示學(xué)生的部分優(yōu)秀作品。學(xué)生自行批改有助于提高書面表達(dá)中的語言準(zhǔn)確性。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會，互相幫助，通過思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，不僅學(xué)會使用語言進(jìn)行交流，而且掌握基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高語言素質(zhì)。

寫作過程中也可以利用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生寫作長作文。在寫作指導(dǎo)課中，老師可積極設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生利用圖式，進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，應(yīng)用背景知識，獲得新的圖式。在動筆之前，要認(rèn)真審題，分析命題意圖，根據(jù)題目確定文章體裁，考慮文章內(nèi)容，對與題目有關(guān)的材料加以分析、整理、取舍。也可運(yùn)用小組合作，調(diào)動學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生的舊有圖式，讓自主思考該寫作各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，充分醞釀寫作的篇章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、時(shí)態(tài)和語態(tài)和短語句式等，讓學(xué)生在語言輸出前，進(jìn)行大量的輸入工作，讓寫作圖式理論既能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感及想象力、交流信息的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)各種體裁和形式的寫作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生寫作寫長的意識。形式上采用仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、看圖寫作、話題作文等，針對“寫長法”進(jìn)行有益嘗試，積累課題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，“寫長法”體現(xiàn)了《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。在做課題實(shí)驗(yàn)中以圖式理論指導(dǎo)學(xué)生寫作寫長，是一個(gè)非常值得借鑒和推廣的嘗試，希望更多教師不斷付諸實(shí)踐，豐富并完善它，使更多的學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

[2]何安平.高中英語課程改革理論與實(shí)踐.東北師范大學(xué)出版社，2004.

[3]王初明.外語“寫長法”.中國外語，2005（1）：45-49.

[4]楊國順.“寫長法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.基礎(chǔ)英語教育，2009（3）28-33.

[5]鄭超.英語“寫長法”課程設(shè)計(jì).外國語言文學(xué)，2005（1）：7-11.