構建小學數學高效課堂的策略

喬文標

摘 要： 高效的課堂教學要面向全體學生。教師要在把握教材的基礎上，對學生的現有知識基礎有充分了解。課堂是教師傳授知識的主戰場，高效的課堂教學是廣大教師追求的目標，教師要采取多種策略提高課堂教學效率。本文探討了構建小學數學高效課堂的策略，以供參考。

關鍵詞： 小學數學教學 高效課堂 教學策略

一、營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

古代教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”因此，要讓學生在數學課堂教學過程中輕松、愉悅、主動、有效地學習，關鍵是培養起學生的學習興趣。數學教師在課堂教學中，要以學生為本，圍繞學生的“興趣需要”創設良好的教學情境，營造積極思維的課堂氣氛，引發學生的學習興趣，使觀察更加敏銳，記憶更加牢固，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，智力活動的效能大大提高。高效課堂是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。簡單地說，就是學生聽得懂，學得會，記得牢。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。“興趣是最好的老師”。學生興趣的產生和能力的培養是教學有效的前提和保障。學生一旦對一件事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動地投入，這正是提高課堂教學有效性的前提。提高課堂教學有效性的目的是讓學生各方面的能力都得到更好的發展。愉悅和諧的課堂氣氛可以激發學生濃厚的學習興趣，使學生對學習充滿熱情，積極主動地學習。因此教師要給學生營造和諧愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關系，加強師生間的情感交流。教師在課堂上要有親和力，以真誠的笑容面對每一個學生，給學生一種親切感，以快樂學習的情緒感染每一個學生，讓每個學生都以良好的心態學習。教學中教師要樹立以人、為本的思想，關心學生的情感需要和學生個性發展的要求，使學生在課堂上敢于思考，敢于表達自己的見解，這樣才會提高課堂教學效率。

二、真正轉變教師角色，做到因學而教

傳統的小學數學教學總是“老師牽著學生走”，課堂在老師的控制下有秩序地進行，“以學生發展為本”的教育理念并沒有被廣大教師真正內化成自覺的教學行為。具體表現為小學數學課堂上的學習方式單一、被動，學習活動單純地依賴、模仿和記憶，缺乏主動探究、獨立獲取知識的機會，缺乏對學生學習情感、態度、價值觀及個體差異的關注，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養，從而抑制了學生的發展。教學的目的是讓學生獲得知識，形成技能。課堂上學生是主體，教師是組織者、引導者、幫助者……這就好比電影導演，教師通過自己藝術化的服務工作促使學生在學習活動中形成學習能力。課堂以學生為中心，但要避免放羊式教學，就是說演員的一舉一動都在導演的掌控之中，哪怕是課堂生成，也應是教師所能駕馭得了的。小學數學新課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”高效課堂極力提倡數學課堂教學中要引導學生通過探究進行數學知識體系的構建，因此，在小學數學課堂教學中，教學活動的展開就要圍繞學生這一主體，以探究式的方式進行。

三、良好的學習能力是高效課堂的堅強后盾

高效課堂是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得全面協調發展。從教師的角度講高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少，但教學產出（教學所得）高的教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養和發展學生的思維能力。比教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講比較自己的理解與教師講解之間的差距，如看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課標的重要理念之一。在這種理念下，傳統的數學教材做了相應的改變，由“例題+習題”模式轉變為“創設情境—建立模型—解釋應用”模式。可見，在小學數學教學中如何創設良好的教學情境是值得我們思考的問題。生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如：利用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等數學教學活動，充分利用了學生的生活經驗，使教學活動達到事半功倍的效果。小學數學是一切數學學習與研究的基礎，對學生日后的數學學習有著重要的意義，但以往的小學數學教學存在教學觀念陳舊、教學方法落后等問題，嚴重影響教學質量，不利于小學數學教學目標的實現。因此，課堂是素質教育的實施場所，提高課堂教學效率和教學質量是每個教師所追求的目標。

參考文獻：

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