賞識教育在職高電子電工專業教學中的應用

王鴿

摘 要： 賞識教育能有效調動學生的學習積極性，增強教學效果，作者從賞識教育在職高教育中的必要性談起，指出電子電工專業的教師要更新教育理念，樹立和諧的師生觀，同時結合電子電工專業的特點提出轉變傳統教學模式，實施賞識教育的策略，如強調鼓勵，克服自卑心理；尊重差異，激發學生潛能；樹立自信，體驗成功感受等。

關鍵詞： 賞識教育 職高電子電工專業 教育效果

賞識教育用于教學中指教師善于運用賞識、激勵理論，不斷激發和強化學生的學習動機，有效調動學生學習的積極性，使學生愛學、樂學，從而增強教學效果。在電子電工專業教學實踐中充分體現賞識教育的合理性、科學性，正確運用賞識教育達到教書育人的目的。

一、賞識教育的必要性

職高學生普遍學習積極性不高，行為習慣較差，自卑感較強。一些學生是被家長逼著繼續待在學校里。因此他們的學習動力不足，對自己潛力、自我實現意識的認識相當模糊。老師雖精心備課，卻難以調動學生學習的積極性。

其中一個重要原因就是職高學生在成長過程中缺乏賞識?，F今教育中有一個很大的誤區，就是以學生的成績論成敗。職高學生在過去直至現在的學校生活中，獲得的表揚少，被老師訓斥的多；成功的感受少，失敗的體驗多。渴望得到別人的賞識是人性中最本質的渴求。學生渴望得到老師、家長、同學的關注和欣賞，渴望得到肯定和贊賞。特別是經常處在失敗體驗之中，缺乏成功感的職高學生，更需要老師的賞識，希望能發現他的潛能，培養自信，樹立理想。中國有句古話說“士為知己者死”。為什么愿意為知己者獻出最寶貴的生命呢？很簡單，兩個字：賞識。

常聽學生或教師們說起：自己喜歡某科是因為喜歡某位老師，因為經常受到這位老師的特別關注和表揚，老師喜歡自己，所以自己也喜歡老師，繼而喜歡老師所教的課程，哪怕最初對這門課沒什么興趣。我們能否通過正確而有效的教育活動，使職高學生從“不相信老師”變為“信任老師”？在老師的熱切希望和真誠感召下，一步步登上完善自我的階梯，塑造健康向上的個性品質，提高學習興趣，并最終提高學習成績？

二、更新教育理念，樹立和諧的師生觀

1.“愛”的教學觀。

“師愛”是師德的核心，即“師魂”。這種愛是神圣的，這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會因“親其師”，從而“信其道”，正是在這個過程中，教育才能實現其根本價值。

教育學強調，教師對學生的贊許若能與學生的意愿、興趣及心理特征相吻合，則能使學生優良的一面在學生的品行中處于主導地位，而使一些不良行為隨之淡化或減弱。賞識教育就是這種心態和思維方式指導下的一套教育理念。

2.情感和諧的師生觀。

賞識教育是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。教學活動是建立在和諧師生關系基礎之上的心靈最微妙的相互接觸。教師一個鼓勵的眼神、一個期待的微笑、一句肯定的話，有時足以改變學生的心態，增強他們的自信，從而激發他們內在的動力，幫助他們掌握電子電工專業該掌握的理論知識和操作技能。

3.培養學生學習電子電工知識的興趣。

職高電子電工知識和技能不是很難，只要學生愿意學，就能學好。教師要善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好活動狀態之中，產生求知欲望和情感，強化學習效果，并實現成功求知。班上曾有個學生成績不好，但是比較愛勞動，班上電燈出故障不亮，都是他換的。借此筆者在全班面前稱贊他電工知識學得好。一開始他很難為情，因為他功課并不好，于是筆者幫他補了一部分電工知識。掌握了這部分知識后，他嘗到了甜頭，開始有了學習興趣，想要學習更多的知識。慢慢地，他的成績就提高了。

三、轉變傳統教學模式，實行賞識教育的策略

賞識教育的策略就是通過激勵表揚手段，肯定孩子的優點、長處，鼓勵他不斷追求成功。它是一種思維視角，即用賞識的眼光看學生，是一種凡發生往好的方面想的積極思維方式，同時它又是一種欣賞的心態。筆者結合電子電工專業具體的教學內容和教學目標，設計實際可行的教學步驟、手段、方法，增強教學效果。

1.強調鼓勵，克服自卑心理。

職高學生自控能力較弱，只有“三分鐘熱度”。鑒于此，教師切忌急于求成，而要循序漸進，允許他們反復出錯、反復失敗，畢竟大多數學生還是希望自己有所進步、成績優秀的。教師要做好準備，時刻給他們以暗示或鼓勵，加倍呵護他們“脆弱”的上進心，逐步培養和鍛煉他們的意志力，促其向好的方向發展。

電子電工專業的女生很少，前年班上就有一位。她的專業課不是很好，對于有的知識點，即使是很簡單的知識，總是錯了又錯。明明上課提問時已經幫她糾錯過了，作業中又錯了，心思顯然不在學習上。但是她的文科成績還是很好的。有一次她請了幾天假，回來后我給她粗粗補了一下，然后上課時特意提問了一個簡單的，補課時我已經確定她搞懂的一個問題。這次她回答對了。于是我很贊賞地說：“怪不得英語老師經常在辦公室表揚你啊，果然厲害，幾節課的內容我花了一節課的時間給你一補，竟然答對了，以后肯定能考上大學。”后來她果然考上了高職院校。

2.尊重差異，激發學生潛能。

美國心理學家霍華德·加德納的“多元智能”理論認為人的智能不分高低，包含七個方面：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能和自我認知智能。

有個學生不愛學習，但是畫畫卻很好。在教學利用伏安法測電阻時，需要學生兩人一組先畫電路圖然后選擇儀器進行測量。我到他位置一看，他和伙伴的圖是對的，于是就請他上來在黑板上畫出內接法和外接法兩個電路圖。畫好后稱贊他畫得好。他喜滋滋地下去了，實驗做得非常用功，還問我為啥測量值和電阻的實際值有誤差？這是個預料中的問題。我先是稱贊他問得好，趁機拋出引發全班學生思考的問題：“是不是測量方法不對？”他搶著回答說兩種方法都測量過了。我繼續問：“那么哪種測量方法更接近電阻的實際值？”學生因為他提問反而得到表揚，于是紛紛回答，有回答內接，有回答外接，也有回答內接和外接和電阻實際值差不多。我肯定大家的測量結果都是正確的，表揚大家勇于探索、敢于直說自己實驗結果之后，要求大家用已經學過的知識分析為什么不同電阻用不同接法會減少誤差？并且用實驗驗證。受到鼓舞的學生分組討論并實驗，氣氛熱烈。這堂課的知識，學生掌握得都比較好。

3.樹立自信，體驗成功感受。

職高學生正處于生理、心理變化的關鍵時期，是人生最易發生變化、最不穩定的時期，非常在乎他人的看法。因此，由外到內的正向激勵能滿足孩子內心的積極因素，形成肯定自我的意識。這種肯定自我多次沉淀，就會積累孩子的成功感，種下自信的基礎。把這種由外到內“你能行的環境”內化為“我能行”的積極行為，對學生的成長至關重要。

班上有個學生動手能力特別強，但是非常懶散。有一次我布置學生制作“電子變音警笛”后，特意督促他及時做，說到時讓他在教室里演示，他顯然沒想到老師會出這一招。為了不在全班同學面前丟臉，他認真做了作業。從自己家里損壞的家用電器里取出變壓器、喇叭、導線、部分電容、固定電阻和可變電阻，然后到市場上買了元件，制作出了“電子變音警笛”。當他將自己的作品帶到教室里演示時，從其他同學的臉上，他看到了羨慕和欽佩。而從他的臉上，我看到成功的喜悅。接著，我又鼓勵他將制作過程、走的彎路、經驗和教訓用文字寫出來，并貼在教室里，給那些沒有動手的同學當做參考。經過這一次的賞識教育，不論是他還是其他學生都受到了很好的鞭策作用，取得了良好的教學教育效果。

四、結語

賞識教育能讓職高生在電子電工學習中感受到樂趣，體驗成功的喜悅，調動學習積極性，激發求知欲、上進心和創造力，變“要我學”為“我要學”；從“學會”過渡到“會學”；從“會學”進化到“樂學”，培養學生的自信，激發活力，讓學生在學習中實現自我價值。

參考文獻：

[1]蔣樂興，王明元，張柏清.職業學校學生心理指導[M].濟南：齊魯音像出版社，2004.

[2]黃紅艷.淺談電子電工教學中激發學生興趣和動力的有效對策.學園，2011.17.