淺析五年制高職自主探究教學模式

李佳薇

摘 要： 自主探究教學模式是一種新型的教學模式，體現職業教育“以能力為本位”的教育理念。本文以五年制高職學生為研究對象，對自主探究教學模式進行探討。分別從自主探究教學模式的基本結構、不同類型課程中的應用及五年制高職運用優勢三方面展開探討。

關鍵詞： 五年制高職 自主探究 教學模式 基本結構

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”五年制高職學生入學初經過了多年應試教育培養，適應了傳統教學模式，這在一定程度上讓他們形成了定向思維，同時產生了學習依賴性，不利于職業教育創新精神的培養。挖掘學生潛在的自主學習能力，體現職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的教育理念，成為職業教育課程改革的重點。

自主探究教學模式是一種新型的教學模式，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。在教育目標上，注重以學生為本，確立學生的主體地位，充分肯定學生在教育活動中的重要作用；在形式上，堅持以學生學會學習為核心，力求讓學生輕松主動地學習，在探索過程中開發智力和個性；在教學關系上，優化教育方式，改善教師的教育活動，促進學生發展。學案導學將教與學統一起來，符合當前課改的需要，也更符合高職教育理念。

1.自主探究教學模式的基本結構

1.1創設情境，激趣導入。

教學實踐表明，學生都有表現自我和展現自我的欲望。根據學生的這一特征，教師在教學過程中應首先創造有利條件，讓學生充分展示自我，促使學生主動展示自我，促進學生主動參與學習。要讓學生積極主動地參與探究學習，積極嘗試探索，不斷取得成功，在很大程度上取決于教師新課導入設計的合理性程度。在探究教學中可運用設置懸念導入、創設生活情境導入、啟發發問導入、游戲故事導入等多種形式，達到質疑激趣的效果。

1.2自主探究，合作交流。

讓每個學生圍繞探索的問題，自主決定探索方向，選擇自己的方法，也就是用自己的思維方式自由、開放地探索數學知識的產生和發展過程。然后讓學生在自主探究的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更豐富與全面，最后達成共識，進一步歸納、驗證，形成結論。

1.3實踐運用，拓展創新。

根據五年制高職的學科特點，讓學生將探索到的知識運用于實踐中，解決簡單的實際問題，教師特別要關注解決問題的過程，并通過一些發展性、開放性練習培養學生的創新意識和能力。

1.4評價體驗，關注全體。

由于學生的學習基礎、學習方式和個性潛質的不同，在學生的學習過程中會出現許多個性化的表現，教師要善于發現和發揚個性，發展具有獨特價值的東西，評價的目的是促進每個學生全面發展，評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立信心，讓他們體驗成功，有成功感。

2.自主探究教學模式在不同類型課程中的應用

五年制高職的課程結構及課程性質都較初中階段復雜，自主探究教學模式的建立為學生學習模式及學習觀念的轉變打下了一定的基礎。學習模式及觀念的形成是一個長期的過程，它需要某種教學模式的長期強化。由此，自主探究教學模式必須多方位地滲透在學生的日常學習中，它必定在多門不同類型的課程中得到應用。以下是自主探究教學模式在不同類型課程中的應用探討。

2.1新授課——自主探究，啟發教學。

新授課注重知識的生成，授課設計要有啟發性，提出環環相扣的一系列問題，引導學生探究。對教材中學生難以理解的內容給出適當提示，并配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生求知欲。

2.1.1理論課——設計問題探究，結合媒體教學。

實踐離不開理論的指導，理論課的學習是實踐的基礎，但理論教學往往枯燥無味。教學模式提供的只是一種教學理念和思路，而不是教學的全部。在教學中，引入現代教學媒體技術，同時設計問題探究，提供自主探討依據和場所，再對問題探究的結論及方法進行評估，可使教學形象生動，使學生在相對枯燥的理論教學課堂中動起來。

2.1.2實驗實訓課——引導實驗探究，梳理邏輯層次。

實驗實訓是職業教育的重要組成部分，根據各學科實驗實訓特點，通過層層問題探究，讓學生在自主、合作研究中得出結論。

實踐教學一般以實驗為基礎，可以理清教學思路，將實驗關鍵處空缺，讓學生填寫，這樣，學生可以邊上課，邊將實驗現象、結論記錄在相應的地方，節省記錄筆記的時間，提高效率，同時，有利于學生上課集中精神，課下復習再現上課畫面也有了很好的積淀。

實訓課是技能提高課，鼓勵學生在已掌握的技能基礎上進行探究，使其高效化和準確化。

2.1.3理實一體化課——理論實踐相結合探究，強化操作。

從一個點出發，用理論和實踐相結合的方法進行探究。通過理論探究實踐，用實踐印證理論，在探究與印證的過程中，強化學生的主體性及互助性。自主探究教學模式在此種課程性質中得到了充分運用，它需要學生靈活運用理論知識解決實際問題，探究成了橋梁，聯通了理論與實踐的鴻溝。在此過程中還強化了學生的操作技能。

2.2復習課——加強知識梳理，對比總結規律。

復習課注重知識體系和相互關系，更多地采用章節知識網絡、表格形式對比鞏固知識。

復習課是為了讓知識更系統、更有條理，并能進行規律的推演，上升到理論高度，更好地指導實踐。知識網絡歸納和配套習題的選擇都非常重要，對教師編寫“講學案”和教學要求都比較高。教學時，可以充分利用“講學案”引導學生復習，讓學生自主歸納、練習，教師要完全放手，相信學生，從旁指導，對學生復習過程中的疑難問題進行指點即可。

2.3習題課——專題方法指導，及時精練鞏固。

習題課學案主要集中在專題訓練上，有針對性地集中一類典型例題，歸納學習方法，并變式訓練、實踐鞏固，在節省抄題時間上很占優勢。

當然，教師在授課過程中要充分體現學生的自主性，符合學生認知規律；在學生討論交流過程中，教師引導學生而不是完全“放羊”，應積極引導學生緊扣教材和課程標準，針對存在的問題展開有效討論和交流，真正提高課堂教學效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。

3.五年制高職自主探究教學模式的優勢

近年來，自主探究教學模式受到各類學校的廣泛推崇。就其理念及實施，在五年制高職教育中有著特殊的意義及優勢。

3.1與職業教育理念相契合。

高職的專業設置以市場為中心不斷調整，但企業仍抱怨職業教育不符合企業對人才的需求，往往注重知識和理論的掌握而忽視實際“操作能力”。人才培養效果與市場需求之間出現了差異和距離。而技術、能力恰恰直接反映職業勝任力，職業教育質量的高低直接由市場、企業證明，所以高等職業教育應由注重知識（應知）轉為注重能力（應會），提倡以能力為本位的教育與培訓，特別強調完成工作任務所需的操作技能。對不同專業培養出的人才所具備的能力有不同見解，如任務能力觀、整體能力觀、關鍵能力觀、綜合能力觀，等等。自主探究教學模式對于建立以“能力本位”為主導的高職教育不謀而合。

3.2 順應高職教育大環境。

科技發展迅猛的信息時代，終身學習理念得到越來越多人的廣泛認同，高等職業教育要適應市場對教育的多元化、綜合化需求，集升學功能、就業功能、社會服務功能為一體，不斷擴展功能領域。高職教育區別于義務教育及大學教育，它更突出“以就業為導向”，在這樣的大背景下，各類高職院校通過大量的技能比賽、創新大賽豐富高職教學評價標準；通過校企合作，為學生搭建起實習、見習甚至是就業的更廣闊的舞臺。這樣的環境更催生一種新的教學模式適應高職教育發展，自主探究教學模式正是塑造 “發現者、研究者、探索者”的舞臺。