高中生物實驗課中學生探究能力的培養

春霞

摘 要： 生物實驗教學有著突出的實踐性特點，能夠為培養學生的探究能力提供良好平臺。教師應充分利用實驗教學的優勢和特點，突破傳統教學的方式，采用創新型的教學模式，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的好奇心和求知欲，激勵學生勇于創新，大膽實驗，積極思考，并在探究中學會討論、交流、合作與反思，滿足學生的學習需求，培養探究能力，增強創新能力，挖掘無限潛能，使學生掌握終身受用的知識和能力。

關鍵詞： 高中生物教學 實驗課 探究能力

生物學是自然科學、實驗科學，生物學教學不僅要重視理論課程的教學，而且要重視實驗教學。實驗課程教學在育人方面有著獨特作用，它不僅能教會學生知識和技術，還能培養學生的動手動腦能力和創新能力，更能直接影響學生思維方式的形成。利用好實驗課程的特點和優勢，不僅能夠發展學生的思維，培養學生的創造力，而且可以在教學方面起到諸多作用。

1.高中生物實驗課中的現狀分析

1.1重視理論課程，忽視實驗教學。

傳統的教學模式已經深入骨髓，現階段高中生物教學普遍注重理論課程的傳授，忽視實驗教學，這是造成學生高分低能的主要原因。

1.2實驗教學中忽視培養學生的探究能力。

傳統的生物課教學中，進行演示實驗時教師只是一味地在講臺上講述并演示，而本應作為課堂主體的學生只是作為觀眾觀看實驗，被動地、機械地接受知識[1]。如果能讓學生參與到課堂實驗演示與討論中，不斷進行構想與探索，則學生的接受力和創造力定會得到發展，促進課堂教學效率大幅提高。

1.3注重實驗結果，忽視實驗過程。

在生物實驗課程中，教師往往只注重讓學生記錄實驗的結果，而不是觀察、探究實驗的過程和步驟。

2.高中生物實驗課中探究能力培養的措施

2.1加強生物實驗課程的教學。

在生物教學過程中，改變以往的傳統教學模式，即教師一味地講授理論知識，學生專注地聽講、記筆記的模式；多進行實驗演示，增加學生進實驗室親自動手操作的機會，增強學生獨立思考和探究的創新能力。

[案例]“植物向重力性”實驗：根據限定的實驗條件，設計實驗以驗證植物的向重力性，注重運用“發散思維與復合思維結合法”。（1）實驗步驟：①選取4粒質好、同樣大小、已萌發且長出胚根的小麥粒，將這些小麥粒平放在同一個培養皿內，并讓其胚根尖端朝著培養皿的中央，各萌發的小麥粒分別位于羅盤的東、南、西、北四個方位。②濾紙的大小要與培養皿的大小相符，將小麥粒用濾紙覆蓋，同時需要用濕棉花覆蓋，此過程中需要注意的是棉花塞得不宜過緊，否則對根的生長有影響。③將培養皿蓋及時蓋上，并要將培養皿密封，然后豎立起培養皿，將其放置到恒溫培養箱中進行培養，此過程中要注意不能改變小麥粒的位置，讓最下面小麥粒的胚根保持垂直向上的方向，左、右兩面小麥粒的胚根保持在水平方向。（2）實驗記錄：按時觀察、記錄這4粒小麥種子在實驗過程中胚根的生長狀況。（3）實驗結果和結論：分析實驗的結果，得出結論。

2.2增加學生動手動腦機會，培養探究能力。

改變以往的教學模式，不是讓學生強行記憶，而是通過創新教學的模式，增加學生動手動腦的機會，培養學生的探究能力。

[案例]酸雨對水稻種子萌發率的影響：在完成基礎知識教學的基礎上，通過播放視頻資料、制作PPT等方式，簡單介紹種子萌發過程。接著教師可以通過錯誤的實驗演示讓學生自己思考和質疑，從而探討如何控制實驗過程中的變量，分析整個實驗的原理。演示結束后，讓學生通過之前的演示操作和觀察到的現象對實驗進行評價。學生通過仔細觀察，可以找到不符合科學事實的錯誤，通過這些違反實驗基本原則的問題的發現，可以得出正確結論。

2.3關注實驗過程中的探究。

在實驗過程中，注重實驗過程的觀察和實驗步驟的明確，而不是直接記錄實驗結果。

[案例]植物細胞的失水和吸水：學生依據提出的假設，對實驗方案通過討論，進行科學合理的設置，比如：有學生提出問題，原生質層是否可以看做是半透膜。根據提出的問題，討論實驗方案并設計，找較高濃度的蔗糖溶液，并將提前準備好的植物細胞放入其中，仔細觀察、按時記錄植物大小的變化情況。對實驗的過程進行仔細觀察，留意每個步驟、環節，讓學生的印象更深刻，同時對實驗原理有了一定的認識，有助于學生盡快掌握實驗內容。

3.結語

當前生物實驗教學中存在諸多不足，教師應加強提對學生探究能力的培養，增加學生動手動腦機會，培養探究能力，提升生物課探究性實驗教學水平[2]。

參考文獻：

[1]趙飛朋.淺談高中生物教學中的現存問題與解決對策[J].華章，2011（25）.

[2]李雪梅.生物探究性實驗教學的幾點體會[J].中國教育技術裝備，2008（15）.