中學化學教學中培養學生提問能力的實踐探究

摘 要：由于傳統教學模式的影響，學生提問能力下降，教學形式程式化。在新的教育形式下，要求廣大教師摒棄舊的行為模式，開創有利于學生發展的探究性教學模式。提出問題是一種可貴的探索求知精神，也是學生主體性的充分發揮。疑乃思之端，學之源[1]。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”善于思考才能善于學習。培養學生提出問題能力，有利于學生掌握良好的學習方法，形成優秀的學習品質，激發自主的創造激情。

關鍵詞：化學教學；學生提問能力；培養

1.問題的提出

新的化學課程標準指出：“高中化學課程在初中化學學習的基礎上，進一步提高學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣，尊重和促使學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法；提高學生的科學探究能力…”其中提問能力的提高，即化學的質疑意識，這恰恰是我們學生所缺失的。

2.化學教學中培養學生“提出問題”能力的理論基礎

心理學研究表明，發現問題是思維活動中最重要的環節，當學生感到需要問個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時，思維才真正開始啟動[2]。

要培養學生發現并提出問題的能力，主要培養學生的“問題意識”。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的實際問題及理論問題，并產生一種困惑的心理狀態，正是這種心理驅使個體進行積極的思考，不斷地提出問題并解決問題。

3.化學教學中培養學生“提出問題”能力的教學策略

適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要（如成就需要等），并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果。教學的最佳處是以下幾種情況：即當學生的思想困于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生學習受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講解鋁的性質的知識時，教師可以先演示鋁與硫酸的反應制備氫氣，這是所有活潑性強的金屬的通性，然后再做鋁與氫氧化鈉反應的實驗，這是金屬鋁區別其他金屬的地方，給學生以鮮明的認識，增強學生的認識。然后提出疑問：為什么金屬鋁既能和硫酸反應又能和氫氧化鈉反應呢？這個問題可以讓學生自己閱讀教材去解決。這樣，能較好地激發學生的興趣，使得學生去認真地研讀教材。

教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重、難點的把握。教學經驗豐富的教師往往在備課時就注意對重、難點的內容的把握。而教學中恰當在重、難點上設置一定的疑問則能起到事半功倍之效[3]。在學生出現有理解困難的地方，教師更應該不斷對學生提出問題，引導學生分析問題，以至于解決問題，以加深學生的對知識的理解力。教師對教材中重、難點問題的講解，可以從舊知識的切入點進行點撥；可以模擬同類，進行對比啟發；可以引導閱讀教科書相關內容，讓學生進行深入的思考；也可以從現實生活的事例進行啟發。教學實踐已充分證明，對學生進行啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。例如“云”的教學是“核外電子運動狀態”一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。

學生學會提問的第一步是應該讓學生勇于提問，只有在肯定提出問題的基礎上，才能逐漸會疑。教師應當鼓勵學生大膽提問，并將之貫穿于教育教學的整個過程中。教師在教學過程中注意設疑，其另一個作用在于使學生學會質疑，“授之以魚，不如授之以漁”[4]。在日常教學活動過程中，教師應該對學生所提出的問題給予充分肯定并耐心地進行解答，努力培養學生敢于提出問題并進行討論的信心。學生是否具有充分的自信心，是影響學生活動的積極性和效果性的必要條件。所以在教學過程中教師應該強化學生提出問題的意識，教給學生發現問題的方法，更應該引導學生注意對問題的分析。

總之，創新教育是“三個面向”的需要，只有教師對教育觀念進行轉變，與時俱進，為學生營造積極向上及和諧民主的氛圍，發揮主體的積極作用，鍛煉學生追求真理、自主探究的精神，從而使學生的思維和能力得到培養和創新，增強創新意識和創新精神，使我們的學生敢于提出問題、善于提出問題[5]。相信在不久的將來一定會涌現出許許多多具有良好素質的創新型人才。

參考文獻：

[1]黃龍飛.《化學教學中學生問題意識的缺失與對策》.中學化學教與學.2005年第9期:26

[2]郅庭瑾.教會學生思維.北京:教育科學出版社.2001 年 12 月第一版:10-12

[3]劉霖.設疑式教學與問題意識的培養.化學教學,2003,（7）:26

[4]陸偉生.《化學教學中學生問題意識的培養》.化學教學2002 年11期:32-41

[5]索金龍.化學教學中培養自學能力的嘗試,2001,（4）:20

作者簡介：李明，哈爾濱師范大學教師教育學院研究生。