語言遷移之心理語言距離對初中英語詞匯教學(xué)的啟示

摘 要：本文以Kellerman提出的心理語言距離為研究背景,指出語言距離是影響語言遷移的一個不可忽視的因素，它是指源語與目標(biāo)語之間的距離，可以分為客觀語言距離和主觀語言距離即心理語言距離。文章通過分析心理語言距離的影響因素，探討心理語言距離對初中英語詞匯教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：語言距離；心理語言距離；詞匯教學(xué)

引言：語言距離是影響語言遷移的一個不可忽視的因素，它是指源語與目標(biāo)語之間的距離，可以分為兩種：一種是客觀上的語言距離，即兩種語言的實際差異程度,另一種是學(xué)習(xí)者主觀心理覺察到的語言距離，即心理語言距離。不同的語言距離促成或阻止語言遷移的發(fā)生，造成不同的學(xué)習(xí)難度，而在更多情況下，學(xué)習(xí)者對語言距離的主觀估計即心理語言距離要比客觀的語言距離對遷移的影響更大。

本文將重點(diǎn)分析影響心理語言距離的因素，并在此基礎(chǔ)上探究心理語言距離對初中英語詞匯教學(xué)的啟示。

1.研究背景

1979年Kellerman首先提出“心理語言距離”這一概念，用來指學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言之間存在的距離，它標(biāo)識了學(xué)習(xí)者對語言距離的感知。他指出，遷移是學(xué)習(xí)者的一種主觀策略，依賴學(xué)習(xí)者感覺到的母語與目標(biāo)語之間的距離，影響和限制語言遷移的第一個因素就是心理語言距離。

隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者個體的心理情感因素越來越多的作為研究語言遷移的重要因素，而心理語言距離在一定程度上影響和限制著語音、詞匯、寫作、習(xí)語等方面的學(xué)習(xí)。

2.影響心理語言距離的因素

心理語言距離作為一種心理現(xiàn)象，影響其因素既包含學(xué)習(xí)者的年齡、性別、母語水平、文化和思維、語言學(xué)習(xí)環(huán)境和外界指導(dǎo)，同時還包括學(xué)習(xí)者自身的主觀心理因素，如情感因素、學(xué)習(xí)者的心向、學(xué)習(xí)者個性、學(xué)習(xí)能力和策略等因素，下面對影響心理語言距離的主要因素進(jìn)行簡要分析。

首先，年齡已成為二語習(xí)得研究的重要因素之一。關(guān)鍵期假說、多元關(guān)鍵期假設(shè)和敏感期假設(shè)，都從不同層面說明了年齡對二語習(xí)得和語言遷移的影響。一般高年級的學(xué)習(xí)者感覺到的兩種語言間的相似性多于實際相似性，而低年級學(xué)習(xí)者則缺乏對語言距離的正確認(rèn)識，感覺到母語與目標(biāo)語的距離較遠(yuǎn)。

其次，文化和思維。語言是文化的載體，如果缺乏對目標(biāo)語文化的了解，還用母語的文化習(xí)慣套用，則會產(chǎn)生誤解和偏差。此外，學(xué)習(xí)者的思維方式在二語學(xué)習(xí)中也有顯著影響，英語民族的思維方式呈直線型模式，而中國人的思維模式則按圓周型線路發(fā)展，這種不同的思維方式可能會造成輸入、內(nèi)化的困難，以致輸出的失敗。

第三，情感因素。克拉申認(rèn)為二語習(xí)得進(jìn)程還受到情感因素的影響，包括學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心和焦慮程度。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)高，對二語學(xué)習(xí)有信心，焦慮感適度，就有利于縮小心理語言距離，促進(jìn)有效遷移。

第四，外語學(xué)習(xí)能力。具有良好聽說讀寫能力的學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中會利用自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、切換的語言思維、有效的記憶術(shù)等，促進(jìn)語言間的正遷移，有效避免負(fù)遷移，從而增強(qiáng)心理上的語言感知。

第五，學(xué)習(xí)者的個性。學(xué)習(xí)者的個性對心理語言距離的感知有重要作用。敢于冒險、自信外向的學(xué)習(xí)者能用積極地態(tài)度面對語際差異，克服語言學(xué)習(xí)的障礙，有效發(fā)現(xiàn)語言共性，縮小語言距離。

最后，教師在外語學(xué)習(xí)中的有效指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。同時，教師授課內(nèi)容新穎有趣，課堂氣氛活躍也能顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而主觀上降低語言學(xué)習(xí)的難度。

3.教學(xué)啟示

初中階段是英語學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，而詞匯更是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中教師良好的教學(xué)方式、方法和策略是促進(jìn)學(xué)生語言遷移和縮小心理語言距離的有利保證。

首先，教師要掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，全面了解學(xué)生，多用肯定和鼓勵的方式來營造學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，降低在英語學(xué)習(xí)中的消極焦慮情緒。

其次，在教授詞匯的同時，注重對英美文化背景知識的學(xué)習(xí)，不失時機(jī)地向?qū)W生介紹西方國家的風(fēng)土人情、思維方式和語用策略，提高學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，包括良好的認(rèn)知、情感、意志、氣質(zhì)、性格等因素。鼓勵合作互動，培養(yǎng)學(xué)生的冒險精神和競爭意識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

第四，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)能力和策略。教授學(xué)生單詞記憶策略，如諧音法、漢拼法、聯(lián)想法、連鎖記憶法等，提高記憶效率。強(qiáng)調(diào)詞匯語用功效，將詞匯的學(xué)習(xí)與閱讀、聽力與寫作有效地結(jié)合起來。

最后，教師要發(fā)揮語言的魅力，巧妙設(shè)計課堂，適用幽默藝術(shù)，在教學(xué)活動創(chuàng)造真實積極的語用環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生舒適的心理感受，緩解學(xué)生緊張的情緒，從而自然而快樂地投入到學(xué)習(xí)情境中。

4.結(jié)語：語言距離在二語習(xí)得中發(fā)揮著重要的作用。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的平衡英漢詞匯間的相似性和差異性，重視英美文化的講授，創(chuàng)設(shè)積極活潑的語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)策略和思維方式，做到“為遷移而教”。

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作者簡介：孫麗（1987-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，研究生，現(xiàn)就讀于青海師范大學(xué)研究生部外語系英語課程與教學(xué)論專業(yè)。