系統(tǒng)功能語法及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文從我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其與當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語人才要求的矛盾出發(fā)，提出了將系統(tǒng)功能語法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。在簡(jiǎn)單介紹了系統(tǒng)功能語法的基礎(chǔ)上，闡明了如何使用系統(tǒng)功能語法指導(dǎo)大學(xué)英語詞匯、寫作、閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語法；英語教學(xué)；詞匯；寫作；閱讀理解

我國英語教學(xué)直到二十世紀(jì)八十年代還仍然使用傳統(tǒng)的語法翻譯法，然而，隨著社會(huì)對(duì)英語人才的要求由具有讀譯能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用能力，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能滿足這些要求。于是，各大學(xué)英語教師摒棄傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)，而采用西方的教學(xué)方法如交際法、情景法等。語言學(xué)研究領(lǐng)域也隨之出現(xiàn)了變化，系統(tǒng)功能語言學(xué)因其獨(dú)到的功能主義和社會(huì)意義學(xué)視角，為越來越多的人所接受，同時(shí)也在語言教學(xué)領(lǐng)域取得了令人矚目的成就。

一、系統(tǒng)功能語法綜述

20世紀(jì)70年代初，韓禮德在前人理論的基礎(chǔ)上,，從系統(tǒng)語法和功能語法兩方面加以發(fā)展，形成了系統(tǒng)功能語法。系統(tǒng)功能語法包含了“系統(tǒng)語法”和“功能語法”兩個(gè)部分。

系統(tǒng)語法旨在說明語言系統(tǒng)表現(xiàn)為選擇關(guān)系；選擇是第一性的，結(jié)構(gòu)是各種選擇的結(jié)果；語意是一定語境下的選擇。系統(tǒng)語法著重說明語言作為系統(tǒng)的內(nèi)部底層關(guān)系，它是與意義相關(guān)聯(lián)的、可供人們不斷選擇的、由若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，又稱為意義潛勢(shì)。人們?yōu)榱吮磉_(dá)一定的語義，必須在語言的各個(gè)意義功能部分進(jìn)行相應(yīng)的選擇。

功能的觀點(diǎn)是系統(tǒng)功能語法的另一個(gè)方面。系統(tǒng)功能語法重視語言運(yùn)用，它關(guān)心的是語言的意義（meaning）、功能（function）及應(yīng)用（use），是解釋語篇的一個(gè)重要工具。其一,系統(tǒng)功能語法是用來解釋語言是如何使用的，它所關(guān)心的是語言是以何種形式組織到一起來，完成交際功能并滿足人們的需要的。其二,系統(tǒng)功能語法力圖解釋三種基本功能：概念功能、人際功能和語篇功能。語言的這三個(gè)純理功能在人們表達(dá)思想、連接語篇、互相交際中相輔相成，缺一不可。其三,系統(tǒng)功能語法試圖解釋語言中任何一個(gè)成分在語言系統(tǒng)中的功能。

二、系統(tǒng)功能語法在教學(xué)中的應(yīng)用

1.系統(tǒng)功能語法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

韓禮德認(rèn)為要把語言看作是一種社會(huì)行為，是行為潛勢(shì)的一種形式。他指出語言是“做”（doing）的一種形式，而不是“知道”（knowing）的一種形式。換言之，如果我們?cè)谠~匯教學(xué)中僅重視某個(gè)單詞的意義傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是教會(huì)學(xué)生在實(shí)際中如何使用詞匯的能力，因此，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)首先同造句結(jié)合起來。造句需要豐富的想象力，盡管在時(shí)間有限的課堂內(nèi)，不能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做口頭造句練習(xí)，但學(xué)生一邊自造一邊在評(píng)判其他學(xué)生所造句子。經(jīng)過教師對(duì)所造句子的評(píng)釋和修正，單純的詞匯會(huì)變得更豐富、更充實(shí)，使用更準(zhǔn)確。由于這是個(gè)群體參與的課堂活動(dòng)，能把剛學(xué)到的詞匯及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言技能，詞的音、形、義都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

2.系統(tǒng)功能語法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

系統(tǒng)功能語法是語篇語法，人們可以利用它進(jìn)行語篇分析。它視語言為一個(gè)具有社會(huì)功能的系統(tǒng),是一套開放的、與語言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系的、可供選擇的“意義潛勢(shì)”。這一觀點(diǎn)對(duì)如何提高寫作水平有重要指導(dǎo)意義。

系統(tǒng)功能理論中功能的觀點(diǎn)揭示了人們?nèi)绾卫谜Z言來達(dá)到各種目的,實(shí)現(xiàn)各種功能。語言行為總是發(fā)生在特定的語言情景中，語言行為者須根據(jù)不同的情景從語言“潛勢(shì)”中選擇合適的語言，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的語言功能。不同的語言情景被稱為語域。韓禮德將決定語言的情景因素歸納為以下三種：語場(chǎng)、語旨和語式。三個(gè)組成部分決定意義系統(tǒng)的三個(gè)方面，即概念意義、人際意義和語篇意義。這三個(gè)組成部分中任何一項(xiàng)的改變都會(huì)引起交流意義的變化，從而引起語言的變異，產(chǎn)生不同類型的語域。

語場(chǎng)指的是在交際過程中發(fā)生的事，即語言交流的話題。寫作過程也是一種交際，是作者和讀者之間進(jìn)行的意義傳達(dá)。作者力圖向讀者講述的話題即文章的題材，就是這個(gè)交際過程中的語場(chǎng)。一篇文章的題材往往可以決定它必須使用的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，例如寫法律文書、商業(yè)合同有相應(yīng)不同的句法要求和詞匯要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀各種題材的文章，講解相關(guān)的語場(chǎng)知識(shí),擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的語場(chǎng)容量。

語旨是交際過程中的參與者是誰及在某一交際過程中所要達(dá)到的目的。具體到寫作方面，就是指讀者是什么人，寫作的目的又是什么。讀者不同，寫作目的不一樣，寫作方式也要求有相應(yīng)改變。教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的讀者和功能進(jìn)行不同情景下的寫作練習(xí)。

語式指語言的傳遞方式，主要是就口頭語和書面語而言。一般情況下，除非需要通過語言描寫來達(dá)到表述目的，書面語中不允許出現(xiàn)有口語體語言。

3.系統(tǒng)功能語法在閱讀理解中的應(yīng)用

根據(jù)韓禮德，語篇功能是由主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)以及銜接手段來體現(xiàn)的。小句的主位結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著謀篇意義，正確的劃分語篇中各小句和小句復(fù)合體的主位和述位，正確的把握它們之間的關(guān)系有助于了解語篇所承載的信息以及信息組織形式，從而理清作者的思路，幫助學(xué)生更加深刻的理解語篇。

語篇材料來自于《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二冊(cè)中的一篇課文選段Maheegun My Brother的前七個(gè)自然段，各句的主位按照前后順序排列起來為：

The year I found Maheegun---That day---As I bent down---I---Little Maheegun---He---My grandfather---That year, which was my 14th---Not that we---Maheegun---He--At such times---That summer---We---And in the fall, after the first snow---By then---Gone---In its place---The winter months that camesoon after---they---often---Maheegun

通過主位切分，不難看出作者是按照時(shí)間的順序來交代“我”和Maheegun 之間的相識(shí)的經(jīng)過，從“The year” “that day”，“我”無意中發(fā)現(xiàn)了奄奄一息的Maheegun，把它帶回家中， 然后“That summer”，“in the fall”，最后是“the winter months”，緊湊的時(shí)間線索向讀者清楚的展現(xiàn)了從“我”最初救回Maheegun 到“我”慢慢和它成為形影不離的好朋友的經(jīng)過。

這段語篇中共有22 個(gè)具有主位結(jié)構(gòu)的句子， 其中9 個(gè)是有標(biāo)記性主位。人們使用有標(biāo)記主位時(shí)，或?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)，或?yàn)榱松舷挛你暯拥鹊取Ｓ? 個(gè)是表示時(shí)間的狀語的有標(biāo)記主位，如“the year I found Maheegun”等。其它的有標(biāo)記主位還有 “Gone”，主要是為了強(qiáng)調(diào)Maheegun 從一只小幼狼慢慢成熟長(zhǎng)大，如今的它已經(jīng)是一條非常驃悍威猛的公狼了。“In its place”同樣也是突出強(qiáng)調(diào)，同時(shí)承接上句話題引出下面的“a handsome black mantle”。

三、結(jié)語

通過對(duì)韓禮德的系統(tǒng)功能語法的介紹，以及其在大學(xué)英語的詞匯、寫作、閱讀理解方面的應(yīng)用的闡述，可以看出，系統(tǒng)功能語法作為一種教學(xué)法理論有很強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性，能夠幫助學(xué)生全面透徹掌握詞匯、改善學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用英語語言的水平、提高他們閱讀分析篇章的能力。所以，系統(tǒng)功能語法可以作為一種有效的教學(xué)法理論被應(yīng)用于外語教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] Halliday, M. A. K. An Introduction to Functional grammar. London: Edward Arnold, 1985

[2]胡壯麟,朱永生,張德祿.系統(tǒng)功能語法概論.長(zhǎng)沙:湖南教育出版社. 1989

[3]黃國文.語篇分析的理論與實(shí)踐.上海:上海外語教育出版社.2001

[4]劉美林.論系統(tǒng)功能語法中的功能.濟(jì)南:山東外語教學(xué). 2002

作者簡(jiǎn)介：陳婷婷(1986.2-)，女，漢族，安徽安慶人，在安慶師范學(xué)院外國語學(xué)院任教，助教，主要研究語言學(xué)。