以課題為抓手解讀文本

黃主勤

文題是課文的靈魂，具有高度的指向性，或介紹了文章的主人公，或體現了事件發生的時間地點，或表明了文章的中心……是課文學習的一個突破口。在研讀一篇課文時，我們可以從題目知其內蘊，窺其意趣。由此可見，從課題入手是解讀文本的一種重要教學策略。下面我以國標本小學語文六年級下冊的文章為例，談談見解。

一、品味課題類型

這冊書的課題可粗略地分為下面的幾種類型：

1.用地點作題目的有：《記金華的雙龍洞》、《煙臺的海》。

2.用人物作為課題的有：《天游峰的掃路人》。

3.用相關聯的人或物作為題目的有：《聶將軍與日本小姑娘》、《孔子游春》。

4.用植物作為題目的有《廣玉蘭》、《夾竹桃》。

5.用景物、景觀作為題目的有：《三亞落日》。

6.用說明的事物作為題目的有《海洋——21世紀的希望》。

7.以事件作為題目的有：《螳螂捕蟬》、《盧溝橋烽火》、《半截蠟燭》、《莫泊桑拜師》、《夜晚的實驗》、《三打白骨精》。

教師指導學生弄清題目的類型，有助于他們了解課文，有助于他們對同類型題目的課文進行比較學習。

二、捕捉文題詞眼

這就是將課題分解成幾個詞或字，通過對字、詞的逐個理解達到理解課題、領悟課文的學習目的。如《三打白骨精》，就是把它分解成“三”、“打”、“白骨精”這三個詞加以理解，“白骨精”是妖精的名字，“三”是數字，“打”是棒打的意思。通過這幾個詞的逐一理解，課題的意思是：三次棒打白骨精。這是一種既簡單又好用的方法，在教學中更容易指導學生使用，也是他們最容易接受的方法，學生經常利用這種方法進行課前預習。首先是因為它能比較準確地把握課題意思，如《莫泊桑拜師》，“莫泊桑”是人名，“拜師”即向有經驗的人請教、學習。這種課題的意思是：莫泊桑向別人請教，拜人為師。理解了題目這一層意思再看課文，對課文的學習將起到拋磚引玉的作用。其次比較實用，學生對課題怎樣分解容易完成，每個字、詞的理解相對來講要簡單一些，實在有難度的可以采用查找工具書等方法予以幫助。

這種方法能幫助學生迅速地找到文章的切入點，準確地把握學習重點，層層突破。《讀書要有選擇》是一篇略讀課文，其中一個學習目標是：了解可以選擇的讀物類型并學會選擇讀物。我先引導學生回憶關于讀書的名言，進而引入課題。將課題和課文主要內容進行直接對話，以讀代講，以讀促悟，以讀攻讀。這樣學生在教師的引導下很清楚地透視學習內容，再明了“自己應該讀哪幾種類型的書，以后應該怎樣選擇讀物”，從而直入學習重點。這種在課題中提煉重點字詞加以分析、指導理解的方法，更深入淺出，直截了當。

《夜晚的實驗》一文生動記敘了意大利科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗，終于揭開蝙蝠飛行秘密的經過。如何運用課題提問，引導學生明確學習的方向和任務呢？我讓學生朗讀課題，在想象朗讀中感悟課題的內容，并根據自己的理解提問。學生紛紛舉手讀課題：“夜晚的實驗——誰在夜晚做的實驗”、“夜晚的實驗——為什么要在夜晚做實驗”、“夜晚的實驗——實驗的結果如何”。

三、把握文章重點

一些文題或暗示文章的寫作重點，或是貫穿全文的線索，可通過理解文題理清層次，明確文章重點。《學會合作》、《廣玉蘭》、《夾竹桃》這類題目的寫作重點較明確，只需提醒，學生就會明白。《明天，我們畢業》課題明白如話，但是情感悠長，特別是一個逗號，值得品味。教學中我引導學生把逗號去掉，或把課題改為“我們明天畢業”進行對比，學生都能體會到這個逗號表達了對母校的留戀與對“明天”的向往。而有的比較含蓄、隱晦，只是文章的線索，起到貫穿全文的作用，這就需要教師引導學生辨析、思考理解。如《半截蠟燭》，我在解題時，只是說課文以半截蠟燭為敘事主線。在教學中，我先引導學生找出這是怎樣的半截蠟燭，使學生產生疑惑。然后我讓學生找出母子三人各自想到的保護半截蠟燭的辦法。很快，學生找到母子三人想到的辦法：伯諾德夫人“點燃煤燈，吹熄蠟燭，暫緩危機”；杰克“搬柴生火，借機端燭，被喝止”；杰奎琳“危急關頭，上樓睡覺，端走蠟燭，最終化險為夷”。“半截蠟燭”只是貫穿全文的線索，文章重點是通過體會伯諾德夫人一家人面對敵人的從容、鎮定、機智和勇敢及緊張激烈的心理活動，學習他們的愛國精神。

四、理清文章思路

教師可以指導學生自學：讓學生根據題目，猜一猜課文會寫些什么內容，會運用什么寫作順序，會先取哪些地方作為詳寫，然后根據自己的想法閱讀課文，進行對比學習。這樣既能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，又能促使學生通過獨立思考，理解課文內容，弄清作者寫作的思路和順序。例如在教學《學會合作》的時候，看過課題就明白文章估計是圍繞“合作”寫的——合作的重要意義、怎樣才能卓有成效的合作，進而明了合作的真諦。又如《莫泊桑拜師》就是圍繞莫泊桑拜師的起因、拜師的經過、拜師的結果來寫的。理清文章的思路，再讀文章，就會達到事半功倍之效。當然有的文章僅靠劃分層次并不能理清思路。由于文本內容復雜，頭緒眾多，僅知道先寫什么，后寫什么，不能抓住復雜內容有機結合的內在機理和癥結，因此，有必要在分析內容層次的基礎上，捕捉串聯復雜內容的“線索”。通常所講的“線索”有這樣幾種：（1）以中心事件為線索；（2）以感情為線索；就如《明天，我們畢業》就以“眷戀”為貫穿全文的感情線索；（3）以具體事物為線索；就如《半截蠟燭》就以”半截蠟燭”為敘事主線；（4）以時空變化為線索。

五、揣摩文章寫法

文題教學不僅可以幫助學生準確地理解課文內容，把握中心思想，提高朗讀水平，而且可以提高學生的審題能力和寫作水平。有了課文作參照，學生面對具體的文題的審題、選材、構思、布局、立意、遣詞造句等方面，都會觸發寫作靈感，得到直接感受，很好地發揮課文對作者文教學的范例作用。以此為基礎，對學生進行寫作訓練，效果顯著。主要方法有：（1）仿寫。學了某一篇課文，設計一個相似的題目，讓學生按照課文的寫法，進行寫作。如教完《廣玉蘭》，寫《荷花》；講完《學會合作》，練寫《學會感恩》。（2）遷移。遷移是在原有知識的基礎上，通過滲透、運用而獲得新的知識的過程。可將課文題目略作變化，成為作文題目。如講了《記金華的雙龍洞》，換一個地點寫昆山的亭林公園。因寫作對象不同，學生模仿時必然進行必要的創作變化，從而實現由讀到寫的遷移。不改變題目原文的意思，將課文體裁改變，進行改寫、擴寫，可以由讀到寫的遷移。教了詞兩首《如夢令》、《漁歌子》，要求以第一人稱的口吻改寫成記敘文。《如夢令》描寫“我”回憶一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了；《漁歌子》描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。要改寫成記敘文，必須展開想象，從而達到訓練思維能力和邏輯能力的目的。

“題”的本義是“額頭”，而“目”是眼睛。把文章的題目比為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。因此，從解讀課題入手研讀文本，可收到綱舉目張、提綱挈領之功效，值得我們在實踐中積極探索。endprint