論初中語文教學中的人文教育

陳永勤

《語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”那么，如何在語文教育中滲透人文教育，實現語言與精神的同構共生呢？筆者認為可從以下幾方面入手。

一、“人文教育”的內涵

“所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神”。這是廣義的“人文教育”，將其放到基礎教育中思考，人文教育就是針對中學生在特定年齡階段表現出的獨特性進行正面而積極的人性教育，這是狹義的“人文教育”。“特定的年齡階段”是指12歲至18歲這一階段。這一年齡階段的學生正處于青春期，隨著第二性征的出現，他們的思想、性格、情緒都呈現出獨特的變化。我們大致可以將他們在這一階段表現出的獨特性分為四個方面：個性、領悟力、情感和創造力。教師了解和掌握學生這一階段各方面的獨特性，并針對學生個體的特點進行合適的教育，是基礎教育階段“人文教育”理念的體現。

二、初中語文教學中滲透人文教育的策略

1.更新語文教育理念。教育理念是指“教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。由于舊觀念的根基很深，教育理念的轉變是很艱難的，有時甚至是很痛苦的，但在語文教學中，教師是語文教學進行人文教育的具體實施者，轉變教師的教育理念是人文教育順利實施的首要前提。而且語文是民族之根，國家之魂，所以教師首先要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。要上好每一堂課，教師是至關重要的因素。優秀的語文教師應當具備扎實的基本功和全面的素質。知識淵博是情感豐富的源頭，一個知識貧乏、不善說話的語文教師已經不能適應教育發展的需要。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識無形中給學生以深遠的影響，有助于語文教學。其次，語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結合與學生實際相關聯的事例，用自己的語言生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住。豐富的語言可以為學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅會為學生帶來快樂，而且會讓學生感到很親切。

2.營造和諧的課堂氛圍。人文精神的培養需要陽光、雨露與土壤，教師要為學生營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，創設能引起學生積極的情緒和態度體驗，從而主動學習的教學心理氛圍。精神的鳥兒只有在遼闊的藍天上才能張開思想的翅膀，自由地飛翔。語文教學要給學生心靈“松綁”，還學生心靈的“自由”，容忍他們的“出格”，鼓勵他們質疑追問的勇氣。正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在這樣的教學氛圍中，學生有了安全和愉悅感，才會敢于真實地表現自己，充分地展示自己的個性，自由深入地思考問題，創造性地發揮自己的潛能，課堂上才會充滿歡笑與激情。學生在充滿愛的和諧氛圍中，潛能如花綻放，個性自由舒張，潛移默化地受到美好的人文熏陶。可見語文課堂教學應以生活中的人為本，始終關注教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。為此，我們應更新觀念、調整視角，在課堂上體現人本主義理念。

3.調整語文課程安排。首先，首先要善于挖掘課內教材中的人文教育點。讓學生了解生活，豐富學生傳統文化底蘊。教師要在教學中深入研究教材，挖掘教材中人文教育的思想和內容，把人文教育、人格塑造與培養貫穿教學過程的始終和教學內容的方方面面。其次，開放課堂內部系統。建立一種以學生為中心、以教師為主導、以教材為學習媒介的開放的語文課程體系，重在學生的學習過程及情感體驗，教學擯棄指令性，完全由學生憑借學習和經驗，獨立思考，自主發現，答案不求統一，允許學生發表不同于自己的見解，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，積極引導學生進行發散性思維，鼓勵學生標新立異，大膽質疑，大膽想象。最后，要把語文課堂延伸到課外，延伸到家庭、社會中，形成一個更大范圍的、理論與實踐經常有意無意結合的大語文教學系統。在這個系統中，書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料，教師應根據學生的實際情況，充分利用新課程方案選修課和活動課的設置，打造具有濃厚的人文色彩的各類語文課堂。

4.進行師生情感傳遞。語文課堂上除了傳播知識外，還要傳遞情感。學生學習了課文，未必明白這篇課文除考試以外對自己還有哪些用處。這就需要教師結合自己的生活經歷引導學生明白課文所要表達的情感，帶領他們讀懂課文的真實意義。比如在教學《背影》一課時，學生可能只是停留在作者對父親的情感變化上，而很少體會到自身也有可能與父親有這樣的情感變化，因為中學生的生活經歷有限，對情感的體驗還不夠深刻。這時教師就可以結合自己對生活的理解，帶領他們感受這種父子關系。如果這種情感教育在課堂上取得成功，那么學生的情感將會與課文的情感融為一致，學生對課文內涵的理解就會更深刻。更重要的是通過種引導，學生學會了感受生活，對自己和周圍的事物產生新的認識。這種感受可能不會反映在試卷上，但會使他們終生受益。

5.利用多媒體資源。通過多種途徑與方式，及時地、經常地向初中生推薦經典的、民族的、優秀的視聽材料，讓初中生有更多的機會接觸多民族、多國家的多元文化，開闊視野，并在比較、撞擊中逐步培養獨立思考和判斷的能力，培養愿意、樂意接受多元優秀文化熏陶的習慣和自覺鑒別精選視聽材料的能力。這對凈化學生的“聽”“讀”信息源，豐富中學生的“理想世界”、“現實世界”、“虛擬世界”具有重要意義。多與經典的、民族的、優秀的視聽信息零距離接觸，本質上就是打破時空界限，在與仁人志士、智者哲人、語言大師進行精神的對話、心靈的溝通，通過潛移默化的影響使中學生在樹立理想和確立人生的起點就站在人文精神的制高點，這對中學生的終身學習與長遠發展的影響深遠。endprint