追求簡單高效的語文課堂

胡紫金

簡簡單單的語文課堂，是簡明不失品味，簡約不失精彩，簡化而不失實在，簡便而不失高效的。語文教學追求的簡簡單單，其實是一種更高層次的返璞歸真。那么，怎樣才能達到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的理想境界呢？最近我校一年級語文備課組開展了“同課異構(gòu)”的活動，課題是《棉花姑娘》，三位老師的教學設(shè)計不一樣，卻都體現(xiàn)了“簡單、高效”的教學理念，下面我主要評評劉老師上的這堂課。

《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事情節(jié)之中，非常符合兒童的特點。

劉老師教學的是第一課時，教學目標非常明確：一是認識7個生字，會寫“雪”這個生字；二是正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文第一自然段。一節(jié)課下來，學生學得扎扎實實，課文讀得有聲有色。我認為本課可以用“細、實、活”這三個字概括。

一、細

本節(jié)課最大的特點是劉老師板書美觀，對學生的寫字指導“細致”。由于一年級學生剛?cè)雽W不久，各方面特別需要老師耐心細致地指導，對學生起到示范作用。“范讀”是指導學生讀好課文最實用的辦法，“范寫”是低年級學生寫好字的關(guān)鍵。在寫字教學中，劉老師充分發(fā)揮學生的自主性，先讓學生發(fā)現(xiàn)生字在結(jié)構(gòu)上的特點，并說說寫的時候注意什么？當學生發(fā)現(xiàn)“雨”和“雨字頭”的區(qū)別后，劉老師用紅筆標出，在范寫“雪”字的基礎(chǔ)上再讓學生書寫，注重提醒學生正確的寫字姿勢，使其養(yǎng)成良好的書寫習慣，在老師的示范指導中懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在練習中真正感受漢字的形體美。

二、實

本節(jié)課主要分為“識字”、“寫字”、“精讀第一自然段”這三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)劉老師都扎實有效地進行。

新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法和自主識字能力的培養(yǎng)。”劉老師教學生采用“加一加”、“換一換”、“猜一猜”等方法把復雜的生字簡單化，從而牢牢地留在記憶里。比如說“姑、娘、蚜”用加一加的辦法；學習“斑”，教師結(jié)合練習，讓學生清楚分辨“班”和“斑”；學習“盼”，讓學生用“盼望”說一句話，訓練學生的口語表達能力，理解“盼望”是在遙看，苦等，所以用目字旁；理解“啄”結(jié)合圖片，讓學生觀察啄木鳥的圖片，更形象地識記“啄”字， “啄木鳥”的嘴最有特點——又尖又長，所以用口字旁，“啄”右邊部分像樹干，“點”就像蟲子，啄木鳥正在用又尖又長的嘴巴捉樹干上的蟲子。學生借助圖畫在生動有趣的故事中形象地識記“啄”這個字。

心理學家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效朗讀。在語文教學中要積極引導學生走進文本人物的內(nèi)心世界，與他們進行跨時空的心靈碰撞、情感交流，在角色換位中，讓學生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗。要實現(xiàn)這一目標，就必須注重讓學生閱讀文本，深入文本。

在教學重點語句“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲”、“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”時，劉老師抓住“可惡”和“盼望”這兩個重點詞采用角色體驗的方法朗讀。先通過請學生看圖，體會蚜蟲的可惡。有的學生說：我覺得蚜蟲很惡心；有的學生說：我討厭蚜蟲；有的學生說：我覺得蚜蟲很可怕……學生觀察圖片后對蚜蟲的厭惡之情油然而生，再讀課文中的句子時就能把蚜蟲的“可惡”讀得到位。接著，劉老師提問：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生治病的急切心情。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

三、活

葉圣陶先生指出：“老師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也。”本課劉老師采用情境法、朗讀法等打造了師生間和諧、平等、活潑的語文課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課堂開始，劉老師借助課件導入新課，課件中棉花姑娘的可愛形象一下子吸引學生。結(jié)合課件，在老師有聲有色的朗讀中，孩子們初步了解課文內(nèi)容。當課件最后出現(xiàn)又白又胖的棉花姑娘的圖片時，我看到孩子們臉上都露出會心的微笑，可以看出孩子們已經(jīng)進入這篇課文的情境，導入新課自然水到渠成。

2.走進文本，自主閱讀。

“語文課程應(yīng)是開放而富有活力的”。教師要充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的學習需求，創(chuàng)造條件，讓學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，通過讓學生自由選擇學習內(nèi)容、學習方法等，使學生成為主動探索者。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生讀好課文呢？課文二、三、四這三個自然段，段落相仿，而且都是對話，是訓練角色朗讀的好范例。劉老師讓學生選擇其中一個小節(jié)，用心讀讀，讀懂了什么，告訴同桌。學生讀后，有的說：“我學懂了燕子是吃空中飛的害蟲，他不是不愿意，是不能幫棉花姑娘治病。”有的說：“我學懂了青蛙只會田里的害蟲，棉花姑娘身上的蟲他也捉不了。”有的說：“我知道啄木鳥是怎么吃樹干里的害蟲的。”……學生自主選擇其中一個小節(jié)學習，既可以培養(yǎng)自主學習能力，充分朗讀，充分感悟，又可以節(jié)省時間，避免機械重復地低效率地學習。

總之，追求簡單高效的語文課堂是我們的目標。我們要扎扎實實上好每一堂課，讓孩子們在簡單又扎實的課堂中學好語文、愛上語文、用好語文。endprint