“個(gè)別輔導(dǎo)”在語文教學(xué)中的作用

黃瑛

摘 要： 課堂教學(xué)是統(tǒng)一教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)是特色輔導(dǎo)，如果師生同時(shí)利用這兩條腿走路，那么教學(xué)工作就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 個(gè)別輔導(dǎo) 發(fā)揮特長 提高效率

著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不a是簡單重復(fù)前人做過的事情。”[1]學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)這一目的的必要場所，老師是承載這一任務(wù)的必要執(zhí)行者。要有所創(chuàng)新，不做簡單的重復(fù)，就要求每一個(gè)受教育者在接受教育的過程中體現(xiàn)各自的特色，發(fā)揮各自的特長。

課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的基本素養(yǎng)，個(gè)別輔導(dǎo)能培養(yǎng)各具特色、各有特長的學(xué)生。語文老師可以在教學(xué)中積極有效地開展個(gè)別輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生具有基本語文素養(yǎng)，更挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，成為各具特色的中學(xué)生。

下面以語文教學(xué)中的個(gè)別輔導(dǎo)為例，談?wù)剛€(gè)別輔導(dǎo)對語文“教”與“學(xué)”的幫助。

一、個(gè)別輔導(dǎo)有利于老師更好地開展“教學(xué)”工作

（一）個(gè)別輔導(dǎo)讓老師更細(xì)致地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的問題并及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。

語文在江蘇高考中所占的比例加大已經(jīng)迫在眉睫，語文試卷模式與分值的改變加大了語文教學(xué)的難度，加快了語文教學(xué)的節(jié)奏。

蘇教版高二一學(xué)年課程，需要完成《必修五》、《唐詩宋詞選》、《史記》選讀、課外讀本名家名篇的教學(xué)任務(wù)，乍一看只是四本書，可是摞在一起就不是那么回事。老師教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致課堂培養(yǎng)出來的是流水線上的成品，在課堂教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

以《史記》選讀為例，大多數(shù)學(xué)生手頭都有文言文學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)書，課堂提問、課后練習(xí)需要解答的問題在教輔書上都有提示，僅從作業(yè)質(zhì)量上看，好像學(xué)生的掌握程度很理想，這樣老師就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。如果考試，學(xué)生脫離教輔書就問題多多。試想如果老師在日常教學(xué)活動(dòng)中，采取個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別交流、個(gè)別檢測，那么學(xué)生的問題就會(huì)暴露無遺，如果老師能更細(xì)致地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到合適的解決方法，讓學(xué)生扔掉賴以前行的拐杖，那么學(xué)生將會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)長效的過程，這樣有益的方式何樂不為？

（二）個(gè)別輔導(dǎo)激發(fā)老師主動(dòng)尋求更好的方法推行自己的“教學(xué)”理念。

所謂“教學(xué)理念”是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動(dòng)有極其重要的指導(dǎo)意義。

對于語文課堂教學(xué)，樸素的教學(xué)理念是如何切實(shí)可行地落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，并且讓學(xué)生有所掌握和反饋？

江蘇高考作文70分，是每個(gè)學(xué)生語文的命門所在。下面就以作文寫作為例談?wù)剛€(gè)別輔導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)意義上講議論文寫作，就是提出問題、解決問題、分析問題，但學(xué)生并非所有的都能真正理解并付諸實(shí)踐，老師如果及時(shí)采取個(gè)別輔導(dǎo)，將這些問題具體化，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式細(xì)化教學(xué)，就能讓學(xué)生更清楚文章的結(jié)構(gòu)思路。有些學(xué)生不理解大道理，老師可以采取小角度具體輔導(dǎo)，比如可以采用個(gè)別談話的方式，選用一則生活中的負(fù)面新聞?lì)悾瑥摹皵[現(xiàn)象、析危害、挖根源、指辦法”的角度解讀“提出問題、解決問題、分析問題”的寫作思路，輔導(dǎo)的方式新穎了，輔導(dǎo)的氛圍輕松了。同樣的內(nèi)容，采取個(gè)別輔導(dǎo)也許效果就會(huì)“事倍功半”。

二、個(gè)別輔導(dǎo)有利于學(xué)生在“學(xué)”的過程中提升自我

（一）個(gè)別輔導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化“個(gè)性”為“特長”。

個(gè)別輔導(dǎo)與課堂統(tǒng)一教學(xué)的目標(biāo)是一致的，只是會(huì)更耗時(shí)而已。在日常課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是課堂教學(xué)的整體性，往往會(huì)忽視個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，如果有了個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性在老師的指導(dǎo)下就會(huì)變成特長。

比如作文，老師往往采用課堂統(tǒng)一評講的方式，大多數(shù)學(xué)生只是無意識(shí)的作為旁聽者，不一定能聯(lián)想到自己的作文，看到自己作文中的問題癥結(jié)，個(gè)別輔導(dǎo)恰好可以有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，讓自己的作文更有針對性和目的性，至少讓學(xué)生明白自己的擅長點(diǎn)。

其實(shí)有的學(xué)生情感豐富、細(xì)膩，擅長寫記敘文，只是在基本技巧上沒有弄懂弄透，這時(shí)如果采取個(gè)別輔導(dǎo)，合理激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生找到情感的突破口，就會(huì)帶給學(xué)生“柳暗花明又一村”的欣喜；有的學(xué)生邏輯思維縝密，平時(shí)說話就是“以理服人”，這樣的學(xué)生適合寫議論文，適合并不代表一定寫得好，因?yàn)樵谡擖c(diǎn)的提出方面總會(huì)存在不貼切材料、選擇論據(jù)時(shí)沒有掌握好合適的處理方法，導(dǎo)致文章論證不得力，那么這時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)就可以幫助明白個(gè)性，變優(yōu)勢為勝勢，變“個(gè)性”為“特長”。

個(gè)別輔導(dǎo)是老師的法寶，也是學(xué)生的救命稻草。

（二）個(gè)別輔導(dǎo)能拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生自我反省。

“相信人人都有才，才會(huì)正確對待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽幌嘈湃巳四艹刹牛拍苷业竭m合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑”。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)人才，都有自己擅長的地方，但同時(shí)每個(gè)學(xué)生也會(huì)各有弱項(xiàng)、薄弱的知識(shí)點(diǎn)，如果老師拉學(xué)生一把，推學(xué)生一下，為學(xué)生指明方向，促使學(xué)生及時(shí)自我反省，那么將對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有幫助。

下面以課后作業(yè)為切入點(diǎn)談?wù)務(wù)J識(shí)。

課后作業(yè)是每個(gè)老師用來檢測自己的教學(xué)成果最常見的平臺(tái)，也是每個(gè)學(xué)生用來發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)漏洞或盲點(diǎn)的平臺(tái)。作業(yè)質(zhì)量是最能有效反映體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生知識(shí)掌握的情況。在作業(yè)處理中，學(xué)生會(huì)暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，但是高中生卻礙于面子，過去那種上課舉手提問、下課主動(dòng)跑辦公室的現(xiàn)象幾乎絕跡，但是個(gè)別輔導(dǎo)確實(shí)是一種很好的解決方法。

如果老師只是一味地采取課堂評講、集體糾正，那么肯定會(huì)造成有些學(xué)生渾水摸魚，有些學(xué)生心存疑惑的局面。因?yàn)樾枰鎸γ妫瑢W(xué)生非常珍惜老師對自己的關(guān)愛，盡管有些知識(shí)不理解，學(xué)生也會(huì)做到盡力而為，至少讓老師看到自己的努力，明確要解決什么問題。利用課后作業(yè)作為平臺(tái)老師和學(xué)生多了交流的機(jī)會(huì)，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤存在的原因，還可以激發(fā)學(xué)生反思的興趣；不僅可以更清楚地傳達(dá)教學(xué)理念，還可以為學(xué)生提供表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)。

或許有些人認(rèn)為現(xiàn)行教育教學(xué)存在學(xué)生差異無法彌補(bǔ)的情況，但是美國教育家“布魯姆”認(rèn)為：遺傳基因、家庭氛圍及教育不同所致的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是存在的，但并非人們想象的那么大，只要方法得當(dāng)，每個(gè)人就都能掌握知識(shí)[2]。老師不應(yīng)該抱怨學(xué)生，抱怨教育，及時(shí)有效地解決問題，個(gè)別輔導(dǎo)就是最佳的方式。學(xué)生不能逃避存在的問題，不要指責(zé)現(xiàn)行的教育弊端，個(gè)性輔導(dǎo)就是提升自我的有效途徑。

課堂教學(xué)是大眾教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)是個(gè)體教學(xué)，針對性和靈活性更強(qiáng)。站在老師的角度，老師要在有效時(shí)間內(nèi)盡可能覆蓋更多知識(shí)點(diǎn)，對更多的學(xué)生進(jìn)行有目的的輔導(dǎo)。站在學(xué)生的角度，使學(xué)生坦誠地直面老師，了解自己的問題，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。個(gè)別輔導(dǎo)，于教師、于學(xué)生都大有裨益，所以其在日常教學(xué)活動(dòng)中是必不可少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2009（08）.

[2]語文教學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)之我見.百度教育文庫.教育專區(qū).endprint