詩歌鑒賞二輪復習中的答題失誤及對策

楊斌

摘 要： 本文針對高考語文詩歌鑒賞部分二輪復習過程中出現的一些問題進行分析，結合新課標精神，實踐以人為本的教學理念，提出相關解決方法，以明晰二輪復習和一輪復習的區別，結合典型例題，針對考情總結詩歌鑒賞答題過程中的常見失誤，針對學情歸納出避免詩歌鑒賞答題失誤的方法。

關鍵詞： 詩歌鑒賞 二輪復習 答題失誤 對策

詩歌鑒賞是學生考試的難點，得分總是偏低，影響學生復習的積極性。它也是復習教學的難點，教師給學生傳授了很多術語和方法，但學生答題時總用不上。于是在高考的二輪復習過程中，師生往往把它與一輪復習混為一體，系統、全面地過一遍，使二輪復習淪為一輪復習的拷貝。導致高考語文詩歌鑒賞的二輪復習久教無果、久練無效。

實際上，師生首先要明確一輪和二輪復習的區別。一輪復習往往強調對知識點的仔細過濾，二輪復習則關注知識的網絡化，強調解題技巧，注重方法的傳授和能力的培養。《普通高中語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助學生樹立主體意識，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式。畢竟教師不能代替學生參加高考，所以在二輪復習中，教師更應注重學生的自主、探究學習，將所學知識內化。

筆者通過仔細分析學生答詩歌鑒賞題時的心理過程和總體得分情況，和學生一起認真反思其中出現的問題和失誤，總結出學生的四種典型失誤，即讀不懂、審不準、寫不出、答不好，并提出在二輪復習過程中的解決方略。

一、“讀不懂”的解決方略——細品

很多學生在答詩歌鑒賞題時，往往很草率地讀一下詩歌，就匆忙答題。試想，若對一首詩歌不仔細品讀，認真玩味，對詩歌內容和情感的理解就難以深刻。下面以宋代朱熹的《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”為例，談談細品詩歌的方法。

1.品標題。很多詩歌的標題本身就具有提示性，認真分析就能把握詩歌的主要內容。如例詩的題目就表明這不是寫景，而是寫“感”。

2.定時代。各個不同的時代，其詩歌一般有各自側重的題材和思想內容。如盛唐詩多寫邊塞生活和山水田園，中唐詩多揭露社會黑暗，晚唐詩憫農憐民，宋詩注重理議，南宋抒發愛國情懷，等等。如例詩就是一首理議詩。

3.看作者。詩人都各有創作風格，如李白的飄逸、杜甫的沉郁、蘇辛的豪放、柳永秦觀的婉約、王維的詩中有畫，等等。朱熹是宋朝的理學大師。

4.懂內容。我們在閱讀詩歌時雖不要求字字講得清楚，但必須讀懂句子和關鍵的詞語。如例詩中的“鑒”是“鏡子”的意思，“渠”是代詞“它”的意思。

5.明注釋。注釋往往是出題人給的暗示。如介紹寫作背景，可能是在暗示本詩的思想內容；介紹相關詩句，可能是在暗示詩歌的用典或其意境。

通過仔細品讀，例詩其實是以源頭活水比喻讀書學習，認為要不斷認真讀書，不斷汲取新知，才能心靈澄明，它巧妙地表達了一種微妙而又令人愉悅的讀書感受。

二、“審不準”的解決方略——慎思

學生在仔細品讀詩歌，全面把握詩歌內容后，仍然不一定能答好題，得高分。因為學生往往容易審錯題，導致答題失誤。比如下面的例題。

訪戴天山道士不遇（李白）

犬吠水聲中，桃花帶露濃。樹深時見鹿，溪午不聞鐘。

野竹分青靄，飛泉掛碧峰。無人知所去，愁倚兩三松。

這首詩描寫的景物有什么特點？蘊含了詩人怎樣的思想感情？

這首詩的正確答案是：描寫景物的特點是清新幽靜、超凡脫俗，蘊含了詩人造訪道士不遇的惆悵和對隱逸生活的向往。部分學生審題時可能會出現錯誤，將“描寫的景物有什么特點”看成是“景物描寫有什么特點”。其實“描寫的景物有什么特點”是指景物本身的特點，“景物描寫有什么特點”則指描寫方法或技巧的特點。審題一錯，答案自然就錯。

再如2014屆貴陽市一模詩歌鑒賞的第9題：

數日（趙師秀）

數日秋風欺病夫，盡吹黃葉下庭蕪。

林疏放得遙山出，又被云遮一半無。

宋詩富于“理趣”，此詩三、四句詩人的情感表現得頗為跌宕且富于哲理，請結合全詩簡要分析。

有考生是這樣答的：作者的視線由近及遠，在剛剛看到林中的山時，卻被云霧遮住了山的一半，作者的心情也由舒暢轉變為無奈，三、四句詩表現了詩人雖心有余而力不足，突出了世間萬物都按照一定的規律運轉，不以人的意志為轉移，告誡我們應不以物喜，不以己悲。這位考生就忽略了題目中“情感跌宕”的提示，把情感只答為“由舒暢轉變為無奈”，不能體現出跌宕變化的過程，實際上情感的變化過程應是郁悶—驚喜—失望。

學生審題的常見失誤還有對律詩詩句的賞析弄錯頷聯和頸聯；題干中提出多個問題，卻只關注了其中一個；不能區別“怎樣描寫景物的”和“描寫了怎樣的景物”等概念，造成失誤。

學生在審題時一定要細心和全面，抓住關鍵詞語，讀懂題干。尤其對可能會引起誤解的概念要反復推敲，比較異同，從而明確命題指向。

三、“寫不出”的解決方略——熟記

學生讀懂詩：審準題后，應該說就可以答好題了，但是學生在第一輪復習中已學過的相關知識，掌握的一些基本的詩歌鑒賞知識和術語，到此時可能還處于散亂狀態。對考綱要求（①鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧；②評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度）和常見術語，不能有效地建立起聯系，連成一個系統、穩固的網絡，往往只能套用一些概念和術語。所以解決的方法就是大力倡導自主、合作、探究的學習方式，教師千萬不能包辦代替，一定要讓學生主動歸納、總結，將知識系統化。建議教師指導學生自主完成詩歌鑒賞常見術語的思維導圖，下面提供一個學生整理的供參考。

學生只要在以后的練習和考試中，多次反復，就基本能熟記并掌握相關術語，從而提高鑒賞能力，回答準確。

四、“答不好”的解決方略——巧答

學生在組織答案時，如果語言不夠規范，則往往會出現“會而不對，對而不全”的情況，導致得分不高。學生答題時一定要思路清晰，巧用答題模板，用語精準，答案規范。比如2014屆貴陽市一模詩歌鑒賞第8題：古詩講究“煉字”，此詩一兩句中哪一個字練得最好？結合詩句簡要分析。有考生是這樣答的：“欺”字。“秋風欺病夫”，“欺”即“欺負”，寫出秋風的蕭瑟，用擬人手法寫出病夫身體衰弱的樣子，以詼諧的筆調把秋風肆虐的景象生動形象地表現出來。這個答案總體較好，但略有瑕疵，如“蕭瑟”一詞就不夠準確，換成“肆虐”、“強勁”就精準了。另外，“寫出病夫身體衰弱的樣子”中“寫出”換成“突出”最好。

學生在答題前，最好先想好，注意答題的規范性：不寫錯別字，不出現語病；用詞準，語句順；用語“專業”，有針對性。注意鑒賞不是敘述大意，不是翻譯。不要隨意聯想，避免畫蛇添足。還要牢記答題模式：這首詩歌采用了……（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了……（意象）特點，表現（或突出）了……思想（感情），起到了……作用。

總體來說，在詩歌鑒賞的二輪復習中，教師一定要區別于一輪復習，強調能力的培養，敢于放手，不包辦代替，大膽讓學生自主歸納、總結、探究，這樣學生才能真正提高閱讀、鑒賞和答題能力。endprint

摘 要： 本文針對高考語文詩歌鑒賞部分二輪復習過程中出現的一些問題進行分析，結合新課標精神，實踐以人為本的教學理念，提出相關解決方法，以明晰二輪復習和一輪復習的區別，結合典型例題，針對考情總結詩歌鑒賞答題過程中的常見失誤，針對學情歸納出避免詩歌鑒賞答題失誤的方法。

關鍵詞： 詩歌鑒賞 二輪復習 答題失誤 對策

詩歌鑒賞是學生考試的難點，得分總是偏低，影響學生復習的積極性。它也是復習教學的難點，教師給學生傳授了很多術語和方法，但學生答題時總用不上。于是在高考的二輪復習過程中，師生往往把它與一輪復習混為一體，系統、全面地過一遍，使二輪復習淪為一輪復習的拷貝。導致高考語文詩歌鑒賞的二輪復習久教無果、久練無效。

實際上，師生首先要明確一輪和二輪復習的區別。一輪復習往往強調對知識點的仔細過濾，二輪復習則關注知識的網絡化，強調解題技巧，注重方法的傳授和能力的培養。《普通高中語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助學生樹立主體意識，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式。畢竟教師不能代替學生參加高考，所以在二輪復習中，教師更應注重學生的自主、探究學習，將所學知識內化。

筆者通過仔細分析學生答詩歌鑒賞題時的心理過程和總體得分情況，和學生一起認真反思其中出現的問題和失誤，總結出學生的四種典型失誤，即讀不懂、審不準、寫不出、答不好，并提出在二輪復習過程中的解決方略。

一、“讀不懂”的解決方略——細品

很多學生在答詩歌鑒賞題時，往往很草率地讀一下詩歌，就匆忙答題。試想，若對一首詩歌不仔細品讀，認真玩味，對詩歌內容和情感的理解就難以深刻。下面以宋代朱熹的《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”為例，談談細品詩歌的方法。

1.品標題。很多詩歌的標題本身就具有提示性，認真分析就能把握詩歌的主要內容。如例詩的題目就表明這不是寫景，而是寫“感”。

2.定時代。各個不同的時代，其詩歌一般有各自側重的題材和思想內容。如盛唐詩多寫邊塞生活和山水田園，中唐詩多揭露社會黑暗，晚唐詩憫農憐民，宋詩注重理議，南宋抒發愛國情懷，等等。如例詩就是一首理議詩。

3.看作者。詩人都各有創作風格，如李白的飄逸、杜甫的沉郁、蘇辛的豪放、柳永秦觀的婉約、王維的詩中有畫，等等。朱熹是宋朝的理學大師。

4.懂內容。我們在閱讀詩歌時雖不要求字字講得清楚，但必須讀懂句子和關鍵的詞語。如例詩中的“鑒”是“鏡子”的意思，“渠”是代詞“它”的意思。

5.明注釋。注釋往往是出題人給的暗示。如介紹寫作背景，可能是在暗示本詩的思想內容；介紹相關詩句，可能是在暗示詩歌的用典或其意境。

通過仔細品讀，例詩其實是以源頭活水比喻讀書學習，認為要不斷認真讀書，不斷汲取新知，才能心靈澄明，它巧妙地表達了一種微妙而又令人愉悅的讀書感受。

二、“審不準”的解決方略——慎思

學生在仔細品讀詩歌，全面把握詩歌內容后，仍然不一定能答好題，得高分。因為學生往往容易審錯題，導致答題失誤。比如下面的例題。

訪戴天山道士不遇（李白）

犬吠水聲中，桃花帶露濃。樹深時見鹿，溪午不聞鐘。

野竹分青靄，飛泉掛碧峰。無人知所去，愁倚兩三松。

這首詩描寫的景物有什么特點？蘊含了詩人怎樣的思想感情？

這首詩的正確答案是：描寫景物的特點是清新幽靜、超凡脫俗，蘊含了詩人造訪道士不遇的惆悵和對隱逸生活的向往。部分學生審題時可能會出現錯誤，將“描寫的景物有什么特點”看成是“景物描寫有什么特點”。其實“描寫的景物有什么特點”是指景物本身的特點，“景物描寫有什么特點”則指描寫方法或技巧的特點。審題一錯，答案自然就錯。

再如2014屆貴陽市一模詩歌鑒賞的第9題：

數日（趙師秀）

數日秋風欺病夫，盡吹黃葉下庭蕪。

林疏放得遙山出，又被云遮一半無。

宋詩富于“理趣”，此詩三、四句詩人的情感表現得頗為跌宕且富于哲理，請結合全詩簡要分析。

有考生是這樣答的：作者的視線由近及遠，在剛剛看到林中的山時，卻被云霧遮住了山的一半，作者的心情也由舒暢轉變為無奈，三、四句詩表現了詩人雖心有余而力不足，突出了世間萬物都按照一定的規律運轉，不以人的意志為轉移，告誡我們應不以物喜，不以己悲。這位考生就忽略了題目中“情感跌宕”的提示，把情感只答為“由舒暢轉變為無奈”，不能體現出跌宕變化的過程，實際上情感的變化過程應是郁悶—驚喜—失望。

學生審題的常見失誤還有對律詩詩句的賞析弄錯頷聯和頸聯；題干中提出多個問題，卻只關注了其中一個；不能區別“怎樣描寫景物的”和“描寫了怎樣的景物”等概念，造成失誤。

學生在審題時一定要細心和全面，抓住關鍵詞語，讀懂題干。尤其對可能會引起誤解的概念要反復推敲，比較異同，從而明確命題指向。

三、“寫不出”的解決方略——熟記

學生讀懂詩：審準題后，應該說就可以答好題了，但是學生在第一輪復習中已學過的相關知識，掌握的一些基本的詩歌鑒賞知識和術語，到此時可能還處于散亂狀態。對考綱要求（①鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧；②評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度）和常見術語，不能有效地建立起聯系，連成一個系統、穩固的網絡，往往只能套用一些概念和術語。所以解決的方法就是大力倡導自主、合作、探究的學習方式，教師千萬不能包辦代替，一定要讓學生主動歸納、總結，將知識系統化。建議教師指導學生自主完成詩歌鑒賞常見術語的思維導圖，下面提供一個學生整理的供參考。

學生只要在以后的練習和考試中，多次反復，就基本能熟記并掌握相關術語，從而提高鑒賞能力，回答準確。

四、“答不好”的解決方略——巧答

學生在組織答案時，如果語言不夠規范，則往往會出現“會而不對，對而不全”的情況，導致得分不高。學生答題時一定要思路清晰，巧用答題模板，用語精準，答案規范。比如2014屆貴陽市一模詩歌鑒賞第8題：古詩講究“煉字”，此詩一兩句中哪一個字練得最好？結合詩句簡要分析。有考生是這樣答的：“欺”字。“秋風欺病夫”，“欺”即“欺負”，寫出秋風的蕭瑟，用擬人手法寫出病夫身體衰弱的樣子，以詼諧的筆調把秋風肆虐的景象生動形象地表現出來。這個答案總體較好，但略有瑕疵，如“蕭瑟”一詞就不夠準確，換成“肆虐”、“強勁”就精準了。另外，“寫出病夫身體衰弱的樣子”中“寫出”換成“突出”最好。

學生在答題前，最好先想好，注意答題的規范性：不寫錯別字，不出現語病；用詞準，語句順；用語“專業”，有針對性。注意鑒賞不是敘述大意，不是翻譯。不要隨意聯想，避免畫蛇添足。還要牢記答題模式：這首詩歌采用了……（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了……（意象）特點，表現（或突出）了……思想（感情），起到了……作用。

總體來說，在詩歌鑒賞的二輪復習中，教師一定要區別于一輪復習，強調能力的培養，敢于放手，不包辦代替，大膽讓學生自主歸納、總結、探究，這樣學生才能真正提高閱讀、鑒賞和答題能力。endprint

摘 要： 本文針對高考語文詩歌鑒賞部分二輪復習過程中出現的一些問題進行分析，結合新課標精神，實踐以人為本的教學理念，提出相關解決方法，以明晰二輪復習和一輪復習的區別，結合典型例題，針對考情總結詩歌鑒賞答題過程中的常見失誤，針對學情歸納出避免詩歌鑒賞答題失誤的方法。

關鍵詞： 詩歌鑒賞 二輪復習 答題失誤 對策

詩歌鑒賞是學生考試的難點，得分總是偏低，影響學生復習的積極性。它也是復習教學的難點，教師給學生傳授了很多術語和方法，但學生答題時總用不上。于是在高考的二輪復習過程中，師生往往把它與一輪復習混為一體，系統、全面地過一遍，使二輪復習淪為一輪復習的拷貝。導致高考語文詩歌鑒賞的二輪復習久教無果、久練無效。

實際上，師生首先要明確一輪和二輪復習的區別。一輪復習往往強調對知識點的仔細過濾，二輪復習則關注知識的網絡化，強調解題技巧，注重方法的傳授和能力的培養。《普通高中語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助學生樹立主體意識，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式。畢竟教師不能代替學生參加高考，所以在二輪復習中，教師更應注重學生的自主、探究學習，將所學知識內化。

筆者通過仔細分析學生答詩歌鑒賞題時的心理過程和總體得分情況，和學生一起認真反思其中出現的問題和失誤，總結出學生的四種典型失誤，即讀不懂、審不準、寫不出、答不好，并提出在二輪復習過程中的解決方略。

一、“讀不懂”的解決方略——細品

很多學生在答詩歌鑒賞題時，往往很草率地讀一下詩歌，就匆忙答題。試想，若對一首詩歌不仔細品讀，認真玩味，對詩歌內容和情感的理解就難以深刻。下面以宋代朱熹的《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”為例，談談細品詩歌的方法。

1.品標題。很多詩歌的標題本身就具有提示性，認真分析就能把握詩歌的主要內容。如例詩的題目就表明這不是寫景，而是寫“感”。

2.定時代。各個不同的時代，其詩歌一般有各自側重的題材和思想內容。如盛唐詩多寫邊塞生活和山水田園，中唐詩多揭露社會黑暗，晚唐詩憫農憐民，宋詩注重理議，南宋抒發愛國情懷，等等。如例詩就是一首理議詩。

3.看作者。詩人都各有創作風格，如李白的飄逸、杜甫的沉郁、蘇辛的豪放、柳永秦觀的婉約、王維的詩中有畫，等等。朱熹是宋朝的理學大師。

4.懂內容。我們在閱讀詩歌時雖不要求字字講得清楚，但必須讀懂句子和關鍵的詞語。如例詩中的“鑒”是“鏡子”的意思，“渠”是代詞“它”的意思。

5.明注釋。注釋往往是出題人給的暗示。如介紹寫作背景，可能是在暗示本詩的思想內容；介紹相關詩句，可能是在暗示詩歌的用典或其意境。

通過仔細品讀，例詩其實是以源頭活水比喻讀書學習，認為要不斷認真讀書，不斷汲取新知，才能心靈澄明，它巧妙地表達了一種微妙而又令人愉悅的讀書感受。

二、“審不準”的解決方略——慎思

學生在仔細品讀詩歌，全面把握詩歌內容后，仍然不一定能答好題，得高分。因為學生往往容易審錯題，導致答題失誤。比如下面的例題。

訪戴天山道士不遇（李白）

犬吠水聲中，桃花帶露濃。樹深時見鹿，溪午不聞鐘。

野竹分青靄，飛泉掛碧峰。無人知所去，愁倚兩三松。

這首詩描寫的景物有什么特點？蘊含了詩人怎樣的思想感情？

這首詩的正確答案是：描寫景物的特點是清新幽靜、超凡脫俗，蘊含了詩人造訪道士不遇的惆悵和對隱逸生活的向往。部分學生審題時可能會出現錯誤，將“描寫的景物有什么特點”看成是“景物描寫有什么特點”。其實“描寫的景物有什么特點”是指景物本身的特點，“景物描寫有什么特點”則指描寫方法或技巧的特點。審題一錯，答案自然就錯。

再如2014屆貴陽市一模詩歌鑒賞的第9題：

數日（趙師秀）

數日秋風欺病夫，盡吹黃葉下庭蕪。

林疏放得遙山出，又被云遮一半無。

宋詩富于“理趣”，此詩三、四句詩人的情感表現得頗為跌宕且富于哲理，請結合全詩簡要分析。

有考生是這樣答的：作者的視線由近及遠，在剛剛看到林中的山時，卻被云霧遮住了山的一半，作者的心情也由舒暢轉變為無奈，三、四句詩表現了詩人雖心有余而力不足，突出了世間萬物都按照一定的規律運轉，不以人的意志為轉移，告誡我們應不以物喜，不以己悲。這位考生就忽略了題目中“情感跌宕”的提示，把情感只答為“由舒暢轉變為無奈”，不能體現出跌宕變化的過程，實際上情感的變化過程應是郁悶—驚喜—失望。

學生審題的常見失誤還有對律詩詩句的賞析弄錯頷聯和頸聯；題干中提出多個問題，卻只關注了其中一個；不能區別“怎樣描寫景物的”和“描寫了怎樣的景物”等概念，造成失誤。

學生在審題時一定要細心和全面，抓住關鍵詞語，讀懂題干。尤其對可能會引起誤解的概念要反復推敲，比較異同，從而明確命題指向。

三、“寫不出”的解決方略——熟記

學生讀懂詩：審準題后，應該說就可以答好題了，但是學生在第一輪復習中已學過的相關知識，掌握的一些基本的詩歌鑒賞知識和術語，到此時可能還處于散亂狀態。對考綱要求（①鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧；②評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度）和常見術語，不能有效地建立起聯系，連成一個系統、穩固的網絡，往往只能套用一些概念和術語。所以解決的方法就是大力倡導自主、合作、探究的學習方式，教師千萬不能包辦代替，一定要讓學生主動歸納、總結，將知識系統化。建議教師指導學生自主完成詩歌鑒賞常見術語的思維導圖，下面提供一個學生整理的供參考。

學生只要在以后的練習和考試中，多次反復，就基本能熟記并掌握相關術語，從而提高鑒賞能力，回答準確。

四、“答不好”的解決方略——巧答

學生在組織答案時，如果語言不夠規范，則往往會出現“會而不對，對而不全”的情況，導致得分不高。學生答題時一定要思路清晰，巧用答題模板，用語精準，答案規范。比如2014屆貴陽市一模詩歌鑒賞第8題：古詩講究“煉字”，此詩一兩句中哪一個字練得最好？結合詩句簡要分析。有考生是這樣答的：“欺”字。“秋風欺病夫”，“欺”即“欺負”，寫出秋風的蕭瑟，用擬人手法寫出病夫身體衰弱的樣子，以詼諧的筆調把秋風肆虐的景象生動形象地表現出來。這個答案總體較好，但略有瑕疵，如“蕭瑟”一詞就不夠準確，換成“肆虐”、“強勁”就精準了。另外，“寫出病夫身體衰弱的樣子”中“寫出”換成“突出”最好。

學生在答題前，最好先想好，注意答題的規范性：不寫錯別字，不出現語病；用詞準，語句順；用語“專業”，有針對性。注意鑒賞不是敘述大意，不是翻譯。不要隨意聯想，避免畫蛇添足。還要牢記答題模式：這首詩歌采用了……（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了……（意象）特點，表現（或突出）了……思想（感情），起到了……作用。

總體來說，在詩歌鑒賞的二輪復習中，教師一定要區別于一輪復習，強調能力的培養，敢于放手，不包辦代替，大膽讓學生自主歸納、總結、探究，這樣學生才能真正提高閱讀、鑒賞和答題能力。endprint