從教育心理學的角度談如何激發(fā)學生學習的內動力

俞斌

教師作為這個社會的一個組成部分，肩負著重要的使命與責任。我們不僅要努力提高自身的學識與修養(yǎng)，做一個有精神境界、有人生格局的“人”。還要為下一代人的進步與發(fā)展，負起我們應該承擔而且能付得起的責任。我們每個人都應該積極地去發(fā)現(xiàn)和接受新的事物，沉淀和淘洗腦海中或許不合時宜的舊事物，認清當下學生的學習狀態(tài)和學習態(tài)度，挖掘和揣摩學生學習心理，提升自身發(fā)展的內動力，激發(fā)和牽引學生學習的內動力。

當下教師所面對的學生中有相當一部分對于學習沒有興趣，對于上網(wǎng)玩游戲、逃課、看課外書、聊天等時尚的東西非常熱衷。面對這樣的中學生，家長不惜重金，采取各種補救措施，全然無效；老師面對這樣的學生雖然苦口婆心，但效果甚微。學生、家長、老師、學校和社會，似乎陷入一個相互依賴、相互妥協(xié)，又相互牽制的怪圈。面對這樣的現(xiàn)狀我們不禁會問：為什么會這樣？面對這種情況，各個環(huán)節(jié)應該怎么應對？各個環(huán)節(jié)又應該承擔什么樣的責任和扮演什么樣的角色？簡而言之就是——“為什么？怎么辦？誰來辦？”

一、為什么

1.就學生自身而言。隨著社會的飛速發(fā)展，生活條件越來越優(yōu)越，外界的新鮮事物核爆似的在他們周圍擴散開來。電腦、電視、手機、網(wǎng)絡、KTV、網(wǎng)吧等信息量大又良莠不齊，學生在接觸和接受這些事物的時候由于心志尚不成熟，好奇心又強，難免會出現(xiàn)信息辨別障礙，無法正確判斷信息的接受方式和接受程度。以至于一些不符合心理發(fā)展規(guī)律的信息長期盤踞在學生的心靈深處，導致學生對學習做出錯誤的判斷，認為學習無用。加之學習本身的勞累與作業(yè)的繁重，使越來越多的學生開始逃避學習，或是在老師和家長的逼迫下去非常被動地學習。

2.就家長和學校而言。家長和老師大多經(jīng)歷過高考，親身體驗過現(xiàn)行教育制度下中高考的嚴峻程度，并且深刻體驗到當下中國嚴峻的就業(yè)形勢。所以很大程度上都是在用成年人的思維方式來看待學生學習狀態(tài)和學習心理，忽視了學生在成長過程中必然會遇到的困惑和疑問。當學生在心理上對學習產(chǎn)生懈怠和排斥時，我們往往用一些簡單甚至粗暴的方式來應對，如告訴學生不好好學習將來必定像某某或是自己將來一定沒有出息，難成大事。而此時學生對于工作生活完全沒有形成概念，因為，我們幾乎將所有的事情都事先用我們的思維方式做好了安排。學生會認為萬事都有你們成年人安排，我只要聽話執(zhí)行就行，所以上什么學校、學什么專業(yè)、做什么工作都與自己無關……原本是學習的主體，卻生生變成與學習最無關聯(lián)的事外人。

3.就社會而言，價值觀的引導首當其沖。大量的媒體以不同的方式宣傳金錢至上的觀念，誰有錢誰就有一切，不光是學生受到影響，社會的每一個組成分子都在受到潛移默化的影響。生活節(jié)奏加快，世人越來越浮躁，成人不能靜心讀書，學生不能安心學習，總希望什么事都能一蹴而就甚至是不勞而獲。越來越多的學生和家長認為讀書無用，做生意開淘寶店成了許多學生的人生目標。成功，似乎已經(jīng)變成一種快餐，很少有人愿意小火慢燉。

二、怎么辦，誰來辦

在教育心理學中，學習內動力又叫作學習動機，是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。

鑒于學習內動力的復雜性，要激發(fā)學生的學習內動力需要學生、家長和學校的協(xié)同合作。

1.就學生而言，學生是學習的主體，是起主導作用的內因，美國教育心理學家卡文頓提出的自我價值理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎，從學習動機的負面著眼，試圖探討“有些學生為什么不肯努力學習”的問題。卡文頓研究發(fā)現(xiàn)：“自我接受的需要是人類最高的需求，只有個體感覺到自己有價值，他才能接受自我，自我價值感是個體追求成功的內在動力。成功使人感到滿足，使人自尊心提高，使人產(chǎn)生自我價值感；而成功的經(jīng)驗往往是在克服困難之后才能獲得，困難的克服則需以能力為前提。因此，能力、成功和自我價值感三者之間就形成前因后果的連鎖關系。也就是說，高能力的個體容易成功，成功的經(jīng)驗會使個體產(chǎn)生自我價值感。久而久之，對自我價值感的追求就成了個體追求成功的動力，并常常把自我能力與自我價值等同看待。”

所以學生在自我認知和自我認同時，一定要凸顯自我的價值，并以實現(xiàn)自我價值為目標，樹立高遠的并通過自身努力能夠實現(xiàn)的目標理想，以此為動力，改善學習心態(tài)，改變學習態(tài)度，從而形成長久有效的學習內動力。

2.就教師而言，教師的激勵與引導屬于外部因素，在唯物辯證法中：事物的發(fā)展是由內外因共同作用形成的，內因是根本，外因是條件。內因決定著事物的根本屬性，外因推動發(fā)展。這就要求教師在實際教學中，正確合理地引導、激發(fā)并維護學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。這就要求教師在平時的教育教學中：

①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，即教師在課堂教學中，設計、設置具有一定難度、需要學生努力克服、而又是力所能及的學習情境。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，即教師在教學時，根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習的動機水平。避免學生過度緊張和焦慮。

③充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面，學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。所以教師的評定要有據(jù)可依，要有的放矢。

④妥善進行獎懲，維護內部學習動機。在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。這就要求教師要善用獎勵機制，善用獎勵語言。

3.就家長而言，要改變以往簡單粗暴的壓迫式教育和無差別教育，正確認識學生學習內動力不足的原因，主動有效地與學生進行交流，聽聽學生的心里話，而不是簡單用“別人家的孩子” 來“激勵”自己的孩子。同時，家長作為學生的第一監(jiān)護人，要努力提高自身的學識修養(yǎng)，多看些教育、心理方面的書籍，要正確認識自己在學生成長過程的責任與義務，少一些批評指責，多一些理解與寬容；少一些飯局應酬，多一些關心與陪伴；少一些抱怨與失望，多一些鼓勵與交流。

學生學習內動力的提高，需要學生、家長、老師的協(xié)同合作，缺一不可，面對如今越來越功利化的教育環(huán)境，我們要努力以正確的價值體系、教育方法和良好的學習環(huán)境為當代學生的美好未來撐起一片天。

（作者單位：甘肅蘭州市第五十中學）endprint