從質疑問難走向釋疑解惑

王錢海

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于質疑

好奇心是孩子的天性，他們對周圍的一切事物都充滿了想去認識、了解的向往。但由于受傳統教育和當前教育體制的影響，他們的這種好奇心和求知欲逐漸被扼殺，敢于在課堂上主動提問的孩子可謂鳳毛麟角。有的孩子怕碰壁，受到別人的嘲笑和諷刺；有的學生膽小怕事，不敢提問；有的學生懶惰，多一事不如少一事；還有的學生則長期受其影響，已經沒有了質疑意識，從而產生迷信課本和老師的慣性思維。因此，我們在課堂上要想方設法讓學生丟掉包袱，敢于質疑。

首先，教師要為學生樹立科學質疑的榜樣。如可向學生介紹一些科學家及名人小時候的故事，讓學生了解質疑意識是科學家成功的重要保證，也可以向學生介紹身邊同學中善于質疑的真實事例，激發學生內心燃起質疑欲望的火花。

其次，要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，對學生的點滴發現、疑問，哪怕是不太合理的，也要給予鼓勵和幫助，呵護學生的自尊心，為學生暢所欲言鋪平道路。如教學《磁鐵的力量》一課，我讓學生從生活中尋找帶有磁鐵的物體，同學們議論紛紛：有的說文具盒上有，有的說磁性黑板上有，也有的說話筒上面有。這時突然有個學生舉起手說：“老師，工具刀上也有?！逼渌瑢W一聽哄堂大笑，這個同學的臉頓時紅了。我靈機一動問：“你為什么說工具刀上也有磁鐵呢？”該同學說：“我看到工具刀也可以吸螺釘?！蔽壹皶r表揚他：“你真善于觀察，但工具刀本身是沒有磁性的，它必須經過磁化處理?！边@個同學聽了之后喜滋滋地坐了下來。這樣巧妙的處理，既保護了該生敢于質疑的積極性，體驗到了敢于質疑的樂趣，同時能激發其他同學質疑的欲望。

二、采用科學的教學方法，讓學生善于質疑

當學生有了敢于質疑的勇氣，自然會樂此不疲。但鼓勵學生質疑，不等于放縱學生無憑無據的、不經大腦的胡思亂想。有些學生雖然敢于提出問題，但提出的問題質量不高，為提問而提問，沒有多少思考的價值。所以，教師接下來要做的事情就是引導學生如何提問，如何提出有價值的問題，通過科學的啟發引導，不斷提高學生質疑問難的質量。

1.設置問題情境，引發質疑意識

良好的問題情境就像一劑催化劑，能夠催化學生對未知事物探究的沖動，激發學生質疑的積極性，引發求知欲望。長期處于這樣的問題情境，學生就會逐步形成有疑必質的良好習慣。這樣的問題情境既可以通過情景再現，如開展實驗、播放視頻圖片等，也可以通過一系列的問題來建構。如教學《水的浮力》一課，上課時老師一言不發從講臺里拿出道具：一杯水、一袋食鹽和一個雞蛋，學生的好奇心頓時被勾起。老師說：“你們見過會跳舞的雞蛋嗎？今天老師就讓你們大開眼界。”然后，老師就把雞蛋放進裝著水的玻璃杯中，雞蛋慢悠悠地沉到了杯底。接著教師就往杯子里加食鹽，慢慢地雞蛋又開始向上浮。老師又往杯子中加水，雞蛋又慢慢地下沉了。學生目不轉睛地盯著雞蛋，臉上流露出不解的神情。這時老師問：“大家有什么問題想問嗎？”學生爭先恐后地舉手提問?！斑@個雞蛋有什么機關嗎？”“雞蛋為什么會一會兒下沉，一會兒上浮呢？”“難道是有什么看不見的東西在牽著雞蛋嗎？”……學生的探究欲望如火山爆發。

2.感受探究樂趣，提高質疑能力

科學課程本身就是一門探究性、實踐性極強的學科。引導學生開展探究性實驗，在實驗中發現問題，并通過實驗探究解決，在這一過程中又不斷發現新的問題，繼而加以解決。這樣循環往復，其實就是科學家開展實驗研究的過程。如教學《認識空氣》一課，在學習了這節課之后，我讓學生運用視覺、嗅覺、味覺等感覺器官去尋找空氣的性質。學生通過運用比較、推理等方法找出了空氣和水的相同之處：無色、無味、透明。隨即教師又進一步啟發學生開展更深層次的探究實驗：水占據了一定的體積，既然空氣和水有這么多共同點，那空氣是不是也占據一定的空間？你有什么方法能證明嗎？這一問題如一粒石子投入湖中，激起了學生探究的欲望，學生先是沉思片刻，然后紛紛動手開始了實驗驗證自己的猜想。在這一過程中，學生是實驗的主體，能激發學生獨立思考，不斷地提出問題并通過實驗加以驗證，學生的質疑能力自然得到提高，同時也增強了學生動手操作的實驗能力，為未來的學習研究打下堅實的基礎。

釋疑解惑和質疑問難是兩個不可分割的組成部分，質疑的水平決定釋疑的效度，釋疑的效度又提升質疑的價值。因此，在教學中要利用好學生學習上擁有的“尋找問題并試圖解決”的思維定式，一旦養成習慣，必將會形成學生主動探究、高效探究的良好氛圍，有利于學生創新潛能的激發。這樣，讓質疑問難成為學生的習慣，引領學生始終經歷著從質疑問難到釋疑解惑到再次質疑的良性之路，從而培養學生良好的科學素養。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮雪岸學校）endprint