2014年高考語文總復(fù)習(xí)反思與策略

于萍

每年一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，考生們都會有這樣的感覺：一切都學(xué)了，又似乎都沒學(xué)好；要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，又不知道從何處入手；做了很多試卷，可考試成績還是不理想……

面對久練無效的現(xiàn)狀，我校經(jīng)過分析綜合，發(fā)現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)后，主要存在以下問題：

第一，目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，缺乏具體性。復(fù)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)模糊，是廣大一線教師不易覺察的通病，也是高考語文復(fù)習(xí)久教無果、久練無效的主要原因所在，這是因為常被用于訓(xùn)練目標(biāo)的“掌握”、“理解”、“了解”、“認(rèn)識”等心理動詞與“學(xué)習(xí)”“評價”等行為動詞都是模糊的，可操作性與可檢測性不強，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，導(dǎo)致訓(xùn)練難以落實。

第二，訓(xùn)練分散用力，缺乏聚焦性。每個高三學(xué)生前前后后平均做1000道訓(xùn)練題，考試成績?nèi)圆灰娞岣叩脑蛟谟谟?xùn)練分散，造成練得越多越糊涂、練得越認(rèn)真效果越不佳的現(xiàn)象。所以語文訓(xùn)練要“聚焦”集中類型題，定點突破。

第三，練題質(zhì)量不高，缺乏典型性。復(fù)習(xí)資料越來越厚，復(fù)習(xí)效果卻越來越差，一個重要原因是缺少高質(zhì)量的真題，即原汁原味的高考題或大市級以上的模擬題，憑借質(zhì)量不高的練題進(jìn)行訓(xùn)練，正確率再高也無濟(jì)于事，即使考生頻頻獲得高分，也只是訓(xùn)練主客體在低層次上的訓(xùn)練。

第四，訓(xùn)練過程馬虎，缺乏嚴(yán)格性。成功的訓(xùn)練應(yīng)該是嚴(yán)格的，過程應(yīng)該是艱苦的。然而，時下高三語文復(fù)習(xí)除了模擬考試外，平時訓(xùn)練都比較馬虎，造成學(xué)生產(chǎn)生“高考復(fù)習(xí)懈怠癥”，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果，只有經(jīng)過嚴(yán)格而艱苦的訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期訓(xùn)練目的。

第五，講練彼此失調(diào)，缺乏合理性。講練失調(diào)主要有四種表現(xiàn)：一是以講代練，課堂上只是老師講解，沒有做題活動；二是先講后練，不管學(xué)生需不需要，老師總是大講一通；三是講不到位，老師啰啰唆唆講不到關(guān)鍵；四是只練不講，老師以“報答案”代替講評，沒有針對學(xué)生的疑點真正“解惑”，使訓(xùn)練事倍而功半。

針對一輪復(fù)習(xí)中的問題，我們認(rèn)為高考語文的二輪復(fù)習(xí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)，回歸復(fù)習(xí)的本真。即透過先有的“考點”，關(guān)注實際考題，研究具體“題點”組織一系列同類型的典型練題，進(jìn)行“定點”打鐵式訓(xùn)練。這樣可讓考生輕松而高效地解疑答難，具體來說，我們在二輪復(fù)習(xí)中主要采取了以下措施。

一、堅持定點訓(xùn)練，杜絕散點訓(xùn)練

比如就語言文字運用部分的復(fù)習(xí)訓(xùn)練而言，在一個輪次的訓(xùn)練中既練“語音”，又練“成語”，還練“語病”，更練“語言表達(dá)”，可是一旦考試，答題正確率就不高。一般為40%～50%，也就是我們所說的“四五層現(xiàn)象”。究其原因，就是訓(xùn)練點太散，貪多，往往嚼不爛。我校在二輪復(fù)習(xí)時主要樹立聚焦意識，采取強化定點訓(xùn)練的辦法，定點打鐵，就是聚焦于一點加以訓(xùn)練，這樣集中能量才能達(dá)到顯著的效果。

二、堅持題點聚焦，杜絕考點統(tǒng)題

《考試說明》中的考點，固然有其權(quán)威性，但也有著綱要性與模糊性，不會都具備實施訓(xùn)練的可操作性。

我校根據(jù)實際考題的具體要點對考點進(jìn)行再分解，化大為小，便于學(xué)生掌握。

比如“一個天使般的微笑若能化解一個人多年的苦悶，就應(yīng)該是無價的，也應(yīng)該是解決困境的有效方法之一”這個病句，測試的具體要點為“解決”與“困境”二者動賓搭配不當(dāng)；可它在《考試說明》的考點中沒有獨立的席位，只能從屬于“搭配不當(dāng)”。“搭配不當(dāng)”的類型除“動賓搭配不當(dāng)”外，還有“主謂搭配不當(dāng)”、“主賓搭配不當(dāng)”、“狀語與中心語搭配不當(dāng)”、“定語與中心語搭配不當(dāng)”、“數(shù)量短語搭配不當(dāng)”、“關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)”和“一面與兩面搭配不當(dāng)”等，考點范圍太大，訓(xùn)練仍屬散點訓(xùn)練，收效不大。我校主要采取按題點訓(xùn)練的辦法，把題點提煉出來，一個題點一個題點地訓(xùn)練。

三、堅持認(rèn)真選題，杜絕隨意選題

“選題”就是從眾多“典題”中篩選出“以一當(dāng)十”的同類考題。什么叫典題？就是原汁原味的高考題與市級以上的統(tǒng)考性模擬題。

我校的具體做法是每次講題，給學(xué)生布置的作業(yè)題老師一定要先做一遍，從中選出具有典型性的有代表性的題目再布置給學(xué)生。

比如：“根據(jù)意象分析詩人情感”的題點，我們選出如下典題編排成類：

1.“本詩不寫梧桐，作者抒發(fā)了怎樣的情感”（2001年江蘇揚州模擬卷）

2.“詩中小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情？”（2008年安徽卷）

3.“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？抒發(fā)了詩人怎樣的感情？”（2011年山東濰坊模擬卷）

4.“竹窗斜漏補衣燈，這一耐人尋味的畫面中蘊含了哪些感情？”（2011年成都模擬卷）

5.“白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧”描寫了什么樣的景色？表達(dá)了什么樣的感情？（2009年重慶卷）

6.王安石評論張籍詩歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張借此詩寫了生活中哪個“尋常”的細(xì)節(jié)？表達(dá)了他什么樣的情感？（2004年全國卷）

7.這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？請簡要分析。（5分）（2011年新課標(biāo)卷）

這樣提煉出來的每一道題都是“以一當(dāng)十”的典題，都聚焦于“據(jù)意象說感情”的題點，如若認(rèn)真進(jìn)行類題訓(xùn)練，則自然會達(dá)到“定點打跌，百煉成鋼”的效果。

四、堅持立竿見影，杜絕目標(biāo)模糊

高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練必須立竿見影，明確目標(biāo)，讓學(xué)生每一課、每一周、每個月都有明確的收獲。

我校做法是每節(jié)復(fù)習(xí)課前都對學(xué)習(xí)目標(biāo)作出具體規(guī)定，讓學(xué)生明確專題學(xué)習(xí)前做題的正確率與學(xué)習(xí)后做題的正確率的差別，這樣既能有效引導(dǎo)學(xué)生自覺努力，刻苦鉆研，提高學(xué)習(xí)效率，又能強有力地促進(jìn)學(xué)生自我控制、自我督促，抓好每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率。

總之，在二輪復(fù)習(xí)中，我們要本著實用、扎實、操作性強的原則，力求讓學(xué)生對知識掌握得細(xì)致準(zhǔn)確，踏踏實實地搞好二輪復(fù)習(xí)。endprint