幼兒家庭早期閱讀教育淺析

吳邵敏

摘 要： 進入21世紀，面對高度知識化的未來，終身學習能力成為最大保障。閱讀能力與未來學習成就密切相關，閱讀能力是學習其他知識的基礎，閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，所以主張和強調兒童早期閱讀開始越早越有利。早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。本文從實踐方面研究家庭早期閱讀教育，旨在使家長和教師了解進行早期閱讀的好處。

關鍵詞： 幼兒家庭早期閱讀 閱讀環境 閱讀書籍 方法引導

什么是早期閱讀？早期閱讀指學齡前兒童憑借變化的色彩、圖像、文字或成人形象的讀講理解讀物的活動過程。《綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，激發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。實踐證明，在早期閱讀能力發展的過程中，家庭教育起著不可缺少的作用。因為現在許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，都有一套自己的教育方法，在孩子很小時候就開始培養其看書的興趣。那么幼兒家庭早期閱讀教育應如何開展呢？

一、創造良好的閱讀環境

（一）創設閱讀區

在家中布置一個專門供幼兒閱讀的舒適愜意又童趣化的閱讀空間。在閱讀區中除了書外，還要提供其他紙、筆等繪畫材料，鼓勵幼兒通過多渠道反映自己閱讀后的體驗和感受，并對幼兒創造性的說、畫、涂等及時給予肯定與鼓勵，力求使幼兒產生愉快的、自由的閱讀心理環境。此外，家長還要經常為幼兒更換、添置新的圖書，保持對圖書的新鮮感，從而保證幼兒每天都有一定的閱讀時間。

（二）感受親子閱讀的樂趣

親子閱讀對幼兒而言，首先是得到愛與快樂的途徑，親子閱讀的目的是創造平等對話的氛圍，體會共同成長的快樂，這對幼兒極其重要，同時能加強父母與孩子之間的溝通和交流。此外，家長在日常生活中還可以經常有意識地帶領孩子到書店、圖書館、閱覽室等地方感受那種濃厚的讀書氣氛，給孩子留下深刻的印象，為閱讀活動打好心理基礎。

二、選擇合適的閱讀書籍

圖書是孩子閱讀的依據，但并不是任何圖書都適合孩子閱讀。由于各年齡段孩子的身心發展特點不同，孩子的興趣、需要不同，為孩子選擇的圖書應有所區別。孩子年齡較小時，可以選擇一些故事內容生動有趣、情節簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮明的單幅圖圖書。同時要裝訂牢固，紙質較厚，便于孩子翻閱。年齡稍大時，可以選擇一些情節稍微曲折、內容健康向上、人物善惡分明、以動物故事為主的圖書。但還是以單幅圖為主，畫面要生動活潑，背景不要過于復雜。因為孩子的注意力是有選擇性的，他們注重整體畫面，不太注意細節。學齡前，可以選擇單頁多幅圖圖書，圖書的故事情節要相對長一些、復雜一些，但畫面仍應清晰鮮明。此外，還可為他們選擇一些知識類故事書，以拓展知識面，發展孩子的語言表達能力和思維能力等。

三、運用多種方法引導幼兒“讀”書

（一）有序閱讀法

幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，家長應經常為幼兒講述故事培養孩子專注的傾聽能力。從“聽”慢慢過渡到“看”，從中了解掌握圖書的結構，知道每本書都有封面、頁碼、封底等。年齡小的孩子還是分不清封面、封底，家長要懂得運用方法，使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。家長可設計一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。如可把一本書比做一座房子，封面是前門，封底是后門，中間的頁碼是房子中的小房間。看書時，要把前門打開，走進小房間，小房間里會有許多精彩的小故事。看完故事要從后門出來，最后關上門。這種方法有利于幼兒掌握正確的翻書方法。

（二）觀察閱讀法

小中班幼兒的閱讀主要是觀察閱讀、理解閱讀。幼兒通過觀察畫面理解、思考，家長要引導幼兒將圖畫符號轉譯成語言文字符號，初步了解圖畫符號與語言文字符號的對應關系。在指導幼兒閱讀時，要幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并把畫面內容用自己的語言講出來。幼兒在講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀畫面故事，逐步明白圖畫符號與語言文字符號的對應關系。另外，在引導幼兒觀察畫面時，要注意前一頁圖畫和后一頁圖畫的不同與聯系，幫助幼兒連貫地講出故事。這時家長要注意的是不要求孩子所講的和圖下的文字一字不差，允許幼兒有自己的理解和思考。

（三）分享閱讀法

分享閱讀是指父母與幼兒共同看一本書。在閱讀前，家長可以向幼兒拋出一個問題，一個謎語或是一個故事的開頭，以激起幼兒的興趣。當幼兒很想知道答案或結果時，就可以引導幼兒看圖，看看書中是怎么說的。讓幼兒猜猜發生了什么事情，后來怎么樣了？幼兒帶著懸念和家長共同看書中的故事，激發幼兒想看完書、看懂書的興趣，增強閱讀的目的性。家長選擇圖書要有目的性，在分享閱讀活動中盡量運用大書，這樣父母與幼兒可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經驗。除了為幼兒選擇圖書外，還要讓幼兒有機會選一些自己喜歡的書，這樣有助于激發其興趣。有了興趣，幼兒就會較長時間地專心閱讀。

（四）游戲閱讀法

玩是孩子的天性，為了讓閱讀不枯燥，家長可以在閱讀角中準備一些可用于故事表演的材料，如紗巾、布娃娃、毛絨玩具等，讓它們成為故事中的角色，叫它們故事中的名字。通過親子閱讀，家長可以和孩子進行角色表演，讓孩子在表演中重溫閱讀內容。如講完《拔蘿卜》的故事后，家長可以發動家庭成員和孩子進行親子表演游戲，鼓勵孩子用故事中的語言進行對話，當閱讀變成游戲之后，孩子的參與是自然而然的，接受故事的內容變得自然而然。

家庭是幼兒生活和成長的重要環境，家長是孩子的第一任老師，他們的閱讀行為和習慣不可避免地受家長的影響。這就要求家長以身作則，以自己的行為帶動、影響孩子的閱讀，同時也要求家長拓寬視野，接受新的早期閱讀教育理念和方法，做富有細心、耐心和慧心的引領者，有效指導幼兒開展閱讀活動，幫助孩子叩開閱讀的大門，讓孩子在書的海洋中盡情遨游，快樂成長。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇教育出版社.

[2]周兢.早期閱讀與教育研究.教育科學出版社，2007.

[3]周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織.人民教育出版社.