問題引領，思維拓展

葉高歡

講評作為教學中極其重要的環節，在彌補知識漏洞、完善學生的知識結構體系、改善學習方法和提高思維品質及得分率等方面起著重要作用。在講評實踐中教師往往陷入一味注重知識、思想方法的講解，而忽視學生認識規律的研究、不良思維習慣的改變、探究能力的有效提高的誤區，嚴重影響講評課教學功能的充分發揮。

筆者在教學實踐中以問題為中心，以學生為主體，以互動為平臺，構建“透徹分析找準問題→題目再審思路還原→問題引領思維拓展→反思總結再求高效”的講評課模式。下面筆者就本模式的具體實施作簡要概述。

一、透徹分析，找準問題

講評做到有的放矢才能實現高效，選準學生錯題，把學生錯題當做講評的突破口，是實施本模式的起點。找準學生答題存在的問題進行準確分析，筆者所在學科教學中形成了一個相對固定的“統計、檢查、歸納”的統計分析模式。統計，即統計得分率、統計學生失誤人數、分項統計出錯知識點；檢查三點，即檢查學生審題的偏差、檢查知識掌握的漏洞、檢查方法應用的缺失；歸納三點，即歸納試題考查目標、歸納試題涉及知識點、歸納解答方法與技巧。通過分析找到學生在作答過程中存在的是共性問題還是個性問題，是知識問題還是學習方法問題，是粗心大意問題還是審題問題，即找準學生知識、習慣、能力、態度等方面存在的問題，為后面的學習和探究做好準備。

二、題目再審，思路還原

講評是一個尋找問題、分析問題、解決問題、能力生成的過程，講評課中教師講得清楚并不等于學生聽得清楚，只有學生聽得清楚才算教師講得清楚。在新課程改革中，學生是教學主體、是課堂的主人，針對“教師講”、“學生聽”的誤區要求學生重審題目，分析試題的設問要求、材料關鍵信息、關鍵詞與書本知識聯系、命題意圖，講出自己考試過程中的思維過程，可以從學生活動過程中了解深層次問題，采取有針對性和有效的教學方法和策略。如果是知識問題，則可以引導學生回歸課本，通過試題講評復習鞏固基礎知識；如果是閱讀材料獲取信息的問題，可以引導學生閱讀材料，獲取關鍵信息；如果是思路方法，則應通過題目的講解，讓學生對解題思路有所感悟。這種尋找根源的辦法有助于學生清楚每一解題步驟的依據與目的，尋找材料信息與考點、答案要點的邏輯關系、理論與實際結合點，總結政治學科的解題程序與方法。

三、問題引領，思維拓展

對考試中出錯較多的題目，學生在糾錯中總會產生一種畏懼心理，很難激發學生探究的興趣，原因在于學生思路起點與解題需要之間有缺失，這種缺失可能包括知識、方法和能力等方面；并且學生考試中出錯的問題常常是重點和難點問題，講評時容易出現教師一講到底、擠占學生思考空間和學生思維“模式化、標準化”的現象，讓學生產生依賴心理，為彌補以上缺失要從學生認識基礎開始，從最核心的問題開始重新設計一系列問題，讓學生在最可能解決的問題中理解、分析、探究、感悟，并激發興趣。

設計的問題要涉及基礎知識，有拓展，有延伸，形成問題鏈，構成整體性，體現探究層次性。在問題的引領下，學生進行一系列連續的思維活動，了解解題策略，有利于學生提高思維品質和分析問題、解決問題的能力。思維拓展是鞏固知識、提高分析、解決問題能力、掌握學習方法與策略、優化思維品質的重要途徑。講評過程中不應就題論題，而應該舉一反三，善于變換，突出拓展性，教師可采取一題多解、一題多變、一錯眾議等方式，突破學生審題過程中的思維定勢。結合學生思維過程多角度進行思維拓展訓練：一是設問主體變更，如原題設問主體是企業，可以變換為國家或個人；二是設問指向變更，如原題是原因類變換為措施類、依據類等；三是知識范圍變換，原題是經濟生活類的可以變更為政治生活類等；四是設問角度變換，原題是從正面角度設問變更為側面多角度思考；五是設問材料變換。通過這種刻意訓練強化學生對設問材料關鍵詞的敏感度，從而有效提高審題能力和比較鑒別能力，發展思維，增強分析問題和解決問題能力。

四、總結反思，再求高效

對于錯題中存在的問題，經過三個環節的研磨，已得到初步解決，但是并非盡善盡美，還要對講評中獲得的知識和方法技能進行歸納和總結，所以老師要引導學生課后復習和消化吸收。一是強化反思，引導學生對試題再思考：自己的問題在哪里？錯誤原因？今后復習與應試應注意什么？二是整理錯題，并經常性地對錯誤進行反思，讓錯題成為自己的學習資源、減負法寶、得分利器；三是豐富經驗，注重歸納，引導學生對不同類型題進行整理和對同一類型問題進行分析比較，歸納同一類型題解題模式、解題思路，注意問題與答案要點，升華經驗，形成套路。

總之，教師在講評過程中要充分了解學生的情況，根據典型例題、錯題對學生進行思維訓練拓展，充分發揮學生的主體作用。把糾錯探究空間留給學生，讓學生的思維品質在糾錯與探究中得到提高，在總結反思中得到提高，最大限度地提高講評課的實效。

福建省教育科學“十二五”規劃課題《中學高質量的課堂教學模式研究》Fjjkxb13-198。