探討環境教育在高中存在的問題

崔曉玲

摘 要： 環境教育是當今人類社會共同面臨的重大課題，已越來越受到關注。近年來，學校環境教育取得長足的進步，但必須清醒地看到，目前高中階段環境教育仍存在許多問題。

關鍵詞： 環境教育 重視程度 專業師資 高考指揮棒

我國的環境教育事業從20世紀70年代開始，伴隨環境保護事業的發展而發展。通過教育部門和環保部門的密切合作，在學校、管理部門和社會的共同努力下，我國的環境教育事業取得很大發展，無論規模、水平和發展趨勢，在全世界都不落后。我國的中小學生環境教育，曾三次獲得聯合國環境規劃署的環境保護“全球500佳”稱號。2003年，教育部印發《中小學環境教育專題大綱》，要求在中小學開設環境教育專題教育課。在當前的第八次課程改革中，教育部在基礎教育新課程的各相關學科的設計中滲透了環境教育內容，同時將環境教育作為一個跨學科的主題納入了中小學綜合實踐活動課程，并研制了《中小學環境教育實施指南（試行）》?，F階段，我國中學環境教育雖已取得一定的成效，但還存在許多問題。如：環境教育沒有制度化、地區發展不平衡、缺乏專職教師、環境教育資金匱乏、環境教育過于注重知識的傳授，忽略相應的價值觀與技能的培養等問題。

一、環境教育的重要性和重視程度不協調

目前，教材是環境教育內容的主要載體，是教師進行環境教育的主要依據，環境教育的目標、任務、知識范圍、深度和結構都通過它體現。環境教育教材是學生在校獲得系統知識進行環境內容學習的主要材料，也是對學生環境教育內容、學習情況檢測的主要依據。現行環境教育沒有專門教材，環境教育內容滲透在各個學科教學內容中，各門學科又以地理、化學、生物、物理、政治為主，各門教材編寫都是站在本學科角度分析理解，必然不全面。表1和表2分別是物理和生物學科涉及的環境教育內容：

表1 物理學科：環境教育內容

表2 生物學科：環境教育內容

以下是地理學科的知識結構，大體可用以下圖1表示。

圖1 高中地理學科結構示意

地理環境在狹義上可稱為自然環境，是人類活動的場所，為人類的生存和發展提供了必要的條件。因為現代社會對能源的依賴程度很大，人類在利用能源中出現的問題，對環境的影響日益顯著，所以課本根據大綱的精神，著重突出能源。人類活動的內容和范圍很廣，其中與地理有關的有農業、工業、交通運輸業、貿易、旅游、聚落、城市、人口等。高中地理因課時所限，按照大綱只重點要求講述農業、工業、人口和城市方面的主要問題，并沒有包括人類在地球表面活動的全部內容。

人類利用資源和能源從事各種活動的結果：一方面是促進社會的發展和進步，使生產力不斷得到發展，創造高度發達的現代社會文明。另一方面是對自然規律認識不足和對環境保護不力，致使環境污染日益嚴重，生態環境遭到破壞，人口迅速增長，某些資源和能源出現短缺現象。這是目前人們普遍關心和研究的環境問題。從這兩方面看，我們在發展生產時，必須注意生態系統的良性循環，防止生態系統的惡性循環。

從前面學科對比可以看出，地理學科是中學環境教育的主打學科，承載著環境教育的功能，但由于各種原因，地理學科沒有受到公正待遇，沒有獲得相應的地位，環境教育也沒有得到應有的重視。

二、高中學校缺乏專業師資

環境問題是一個復雜的社會問題，涉及政治、經濟、法律、科技等多方面，要求老師在對學生進行環境教育時，除精通自己所教學科的環境知識外，還要熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，以及環境問題發生的發展背景、產生根源，從社會、經濟、法律的眾多方面，全面地剖析環境問題產生的原因、主要危害、治理措施、當前世界環境問題的動向，這就要求對學生進行環境教育的教師“登高望遠”，全面掌握社會環境教育理論。而現行中學教師，大學學習專業內容寬度不夠，文科不懂理科，理科不懂文科，即使理科內部也幾乎互不相通，例如物理不懂化學，更談不上政治、地理，這樣的師資在進行環境教育時，只能從自己本學科的角度對環境問題進行割裂、片面的分析講解，不利于學生對環境問題的全面把握，不能滿足環境教育對師資的要求，也不能滿足環境教育的發展需要。例如光化學煙霧，見圖2。

圖2 光化學煙霧的成因及危害示意

汽車尾氣中的碳氫化合物和氮氧化合物在陽光中紫外線的作用下，發生光化學反應，產生光化學煙霧。它會顯著降低大氣能見度，刺激人們的眼睛、喉、鼻，使人們頭痛嘔吐，并使植物體受到損害。世界上第一個受光化學煙霧毒害的城市是美國的洛杉磯，它西臨太平洋，其他三面群山環抱，地形條件不利于氣體擴散。市內每天有三四百萬輛汽車奔馳，將1000噸碳氫化合物、4000多噸氮氧化合物排入大氣。1946年，該市發生了光化學煙霧，1955年又發生了一次，當地65歲以上老人死亡近400人。

化學老師主要從污染物的化學成分、化學反應原理角度分析；物理老師主要通過燃料利用率分析；地理老師主要從形成光化學煙霧的因素及治理措施分析；政治老師主要從光化學煙霧對社會經濟的影響及如何制定政治法規角度分析。沒有哪一門學科對該污染事件作出全面、科學的分析研究，一定程度上肢解了環境學科內容。因為學科教師本身就沒有接受關于該環境問題的系統教育，自然只能從本學科角度出發對學生進行講解。學生獲得的光化學煙霧知識，自然是片面的、支離破碎的。解決這個矛盾的關鍵一是設置專門環境學科，二是對現行教師進行環境教育培訓。

三、高考指揮棒的影響

高考的指揮棒作用不言而喻，其強大的功能無可匹敵。高考考什么，學校就教什么，學生就學什么。據統計，每年選考地理人數不到20%，也就是說，絕大多數高中學生不受系統的環境理論教育。有些學校高一就開始分科，連必修教材都沒有上完，缺乏基本環境知識。而普通高中有雙重任務：為高校培養合格新生和為社會輸送高素質勞動者，這其中除了少數人會進入高校學習相關環境專業外，大多數人不再接受環境教育，進入社會對將來環境事業必將帶來不良后果。自從高二有了學業水平測試測試后，情況有所好轉，但仍不盡如人意，直接導致必修教材利用效率下降。

環境教育目標一般包括三個組成部分：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。由于種種原因，目前高中教育中，特別中學教育，普遍存在重視知識與技能，輕視過程與方法和情感態度與價值觀的現象。這三方面目標是相互聯系相互影響的整體，知識傳授固然重要，學生要參加考試，沒有知識技能是不行的；知識與技能是過程與方法、情感態度與價值觀的基礎，但如果眼光完全盯在知識與技能上，勢必其他兩方面就被忽視，最終不能完全實現教育目標。

環境教育的根本目的是培養人類關注環境的知識、意識、態度、價值觀和技能，即人類的生存和發展。教育科學與環境教育在發展的總體目標趨同，都關注人的發展，同時解決環境教育的學科性質、方法和評價等問題。環境教育必須做到教學性和教育性的統一，教學性主要指知識理論體系，教育性主要是指意識、態度和價值觀。中學環境教育中的問題產生于環境教育的發展過程之中，必須通過環境教育自身的發展積極尋求對策并逐步加以解決。