農村中學“隱性輟學”的控制策略

鄧新良

摘 要： “隱性輟學”不僅是一個教育問題，更是一個社會問題。如果不能得到有效遏制，就會給國家的發展和社會的進步帶來不利影響。不論是從培養全面成長的人才角度，還是從培養合格建設者的目標出發，重視“隱性輟學”現象并積極治理這一現象已成為當務之急。

關鍵詞： 農村中學 隱性輟學 控制策略

“隱性輟學”是相對“顯性輟學”而言的，指的是“有輟學的前期或后期表現，畢業時未能完成規定課程的學習，但仍然保留學籍的學生”，他們在學校教育場景中雖保留學籍，甚至正常繳納教育費用，正常參加考試，但整日游離于課堂和教室之外，靜待畢業的一種非常態教育現象。其具體指的是這樣一群學生，他們心思不在學校，不在課堂，不重視學習，混日子，將學校生活當成必須完成的一個階段。隨著社會的發展、科技的進步，社會對勞動者的素質要求越來越高，屬于“隱性輟學”讀完初中三年不能順利畢業的那部分學生，沒有完成九年義務教育階段的知識儲備，基礎薄弱，應對社會競爭能力差，很難適應社會快速發展的要求，難以達到社會對勞動者的基本要求，他們進入社會后，由于缺乏起碼的專業技能，形成了一支數量龐大的文化程度低、專業技能差的廉價勞動大軍，有些甚至發生人生扭曲，發展演變成社會的不穩定因素，成為構建和諧社會的隱患。我們對“隱性輟學”學生進行了兩年多的研究，初步找出了他們的特點、原因及控制策略。

一、隱性輟學的原因

1.家庭方面的原因。

（1）客觀原因：其一，現在農村有些家庭困難，家長為了維持生計，長期在外打工，將子女留在家里，子女成為留守學生。其二，單親子女，家長不負責任，這些家庭子女的父母間相互推脫撫養和教育責任。

（2）主觀意識原因：不少學生和家長看到目前大中專畢業生就業艱難的現實，滋生了新的“讀書無用論”的思想。

2.學校方面的原因。

其一，教師的教學內容和教學進度不考慮后進生的實際情況，后進生得不到教師關注。其二，部分農村初中學校基本上還是采用應試教育的模式，辦學思想不端正，片面追求升學率，推行素質教育流于形式。

3.學生自身方面的原因。

其一，由于各種原因，導致學生對學習沒有激情，把學習當成了任務和負擔，怕困難。其二，由于教師過分追求升學率，把精力主要用在優等生身上，忽視了對成績中下等學生的教育和管理。

4.社會環境方面的原因。

第一，學校周邊的治安狀況欠佳。第二，一些個體業主不顧有關法令，向學生出租不健康的書刊。第三，農村某些文化市場上“黃毒”、“黃網”的影響，致使一些學生無心讀書。第四，一些社會腐敗現象對部分家長和學生產生了負面影響。

二、控制策略

針對農村初中學生“隱性輟學”的特點和原因，我們從社會、家庭、學校入手采取行動研究法，逐步探索防止學生“隱性輟學”的一系列對策和方法。兩年來，我們對44名屬于“隱性輟學”的學生做了大量工作，達到了意想不到的效果。44名學生中有43名學生順利畢業，只有1名學生意外輟學。42名（其中一人轉學）畢業生當中只有3名學生通過補考才拿到初中畢業證。具體做法如下：

1.建立“隱性輟學”學生檔案簿，關注“隱性輟學”學生的成長。

在2010年課題研究開始時，我們對全校八年級學生認真進行摸底排查，經班主任推薦學校審核確定了各班“隱性輟學”學生名單，在此基礎上建好“隱性輟學”學生學生檔案。分班、分類型、分年度、進行登記，裝訂成冊，建好“臺賬”。我們召開關愛“隱性輟學”學生專題班主任工作會議，展開有針對性的幫輔和關愛，防止他們輟學。

2.通過心理輔導控制“隱性輟學”。

在研究過程中，我們注重對“隱性輟學”留守學生心理健康狀況的了解與掌握，成立“隱性輟學”留守學生心理健康輔導室，對那些在心理健康方面存在明顯問題的“隱性輟學”留守學生開展心理咨詢，及時進行有效疏導，化解心理負擔，減輕心理壓力。對那些需要關愛和幫助的“隱性輟學”留守學生，及時給予幫助，幫助他們解決困難，樹立信心。

課題組對“隱性輟學”學生跟蹤進行了心理健康診斷測驗，通過測驗得到了學生心理狀況統計數據。

由上表可以看出，在對“隱性輟學”留守學生進行心理輔導后，學生的心理狀況明顯好轉，輟學傾向明顯減弱。

3.通過親情電話、親情視頻、主題班會控制“隱性輟學”。

隨著社會經濟的發展和大量中青年學生家長外出務工，學校中的留守學生越來越多，隔代撫養的諸多弊端對學校教育提出了新的挑戰。為此在兩年多的課題研究中，我們在加強學校管理的同時，建立了“隱性輟學”留守學生親情電話、親情視頻室，讓“隱性輟學”留守學生定期與家長通話和視頻對話，從而讓這些學生深深體會到父母在外生活的艱辛、打工掙錢的不易。我們還在每個實驗班定期召開主題班會，通過主題班會，讓這些學生在缺乏父母之愛時充分感受到集體的溫暖，心靈得到安慰。

4.加強師德師風建設，全面提高教師的綜合素質，構建和諧的師生關系，控制“隱性輟學”。

學校經常開展多種形式的師德師風教育活動，多次組織全體教師學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》和市區教育局制訂的《教師十不準》等。我們在教師中廣泛宣傳“高尚人品、嫻熟教藝、愛生情懷、淵博學識”的師德師風，切實提高教師的職業道德，嚴禁教師侮辱、歧視和放棄“隱性輟學”學生，嚴禁教師體罰或變相體罰“隱性輟學”學生。同時，我們加大了教師培訓力度，努力提高教師的綜合素質，改革教育教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，營造良好和諧的學習氛圍，不讓“隱性輟學”學生因厭師而輟學。

5.隱性輟學學生學業成績穩步上升。

兩年來，我校“隱性輟學”學生轉化明顯，2010年，“隱性輟學”學生轉化率為32.55%，2011年轉化率52.58%，2012年，學生轉化率為64.3%，轉化率一年上一個層次。與此同時，“隱性輟學”學生違紀率明顯下降，學業成績穩步上升。

通過運用上述措施，我們成功防止了“隱性輟學”學生的流失，在2012年初中畢業會考中，44名隱性輟學學生中有42名學生順利畢業（其中一人轉學），只有一名學生輟學，44名“隱性輟學”學生中有11名學生考上了省示范性高中，有3名學生通過補考拿到了初中畢業證。

“隱性輟學”研究對象畢業情況統計表

我校對農村“隱性輟學”的教學研究已有兩年多時間，我們沒有絲毫放松，因為我們明白：隱性輟學不僅僅是一個名詞，更是一個沉重的現實，一種逼近的危機。隱性輟學不僅僅是一個名詞，更是一群活生生的孩子，一群迷惘而又無奈的孩子，一群被唯升學教育無情拋棄的孩子。隱性輟學不僅僅是一個名詞，更是對家長、學校、社會的拷問：“良心和責任何在？”