試論應用型本科院校ESP教學現狀與發展對策

摘 要： 本文結合我國應用型本科院校中英語教學的現狀，通過分析ESP理論的特點，以及應用型本科院校大學英語教學的指導思想，闡述ESP理論對應用型本科院校大學英語教學的重要性，并提出一些具體措施，以期努力把學生培養成具備較好語言知識和語言運用能力的復合型人才，使我國的大學英語教學能更好地適應社會經濟快速發展的需要和應對經濟全球化帶來的挑戰。

關鍵詞： 應用型本科院校 ESP教學 發展對策

應用型本科是以應用型為辦學定位的本科院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展對高層次應用型人才需要，以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學，強化應用型人才培養。當前，大學英語教學正處于重大的變革時期，變革的宗旨是將大學英語教學與社會效益結合起來，滿足社會對人才的多元化需求。因此，應用型本科院校大學英語教學的主要目的是將語言作為一門工具，使學生在未來所從事行業中能夠學以致用。專門用途英語（ESP）作為普通英語（EGP）與專業英語之間的橋梁課程，有助于滿足學生的實際需求，因此，有必要將專門用途英語引入到大學公共英語教學中。

一、ESP教學理論依據

專門用途英語（ESP）起源于20世紀60年代后期，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。它有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要形成在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容，即專門化的內容。專門用途英語屬于應用語言學范疇，是英語在不同專業范圍的語言變體。其教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業內涵，是語言技能訓練和專業知識學習的結合。如果基礎英語是英語的共核，那么我們可以把專門用途英語視為共核的基礎英語的變體。隨著經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，英語人才的需求呈多元化的趨勢，人們開始關注如何培養復合型人才，如何提高學生的英語實踐能力，這意味著當前外語教學的重心將轉向ESP教學。

二、應用型本科院校加強ESP教學的必要性

應用型本科院校的人才培養目標是為本地區的現代化建設培養復合型、應用型高級專門人才，學校發展目標是辦成區域的多科性應用型大學，人才培養的層次定位是以培養本科生為主，兼培養高職生，培養少量工程型、技術型的研究生，服務面向定位是為區域現代化的生產、建設、管理的一線提供服務。因此，應用型大學必須以應用為指導，課程體系設計強調學科和應用兩個方面，在應用型本科教育教學中，教師必須把學科教育和應用教育兩種教學理念結合起來，構建應用型教育的教學模式和方法。這就決定了應用型本科院校大學英語教學應立足培養高素質的人才，將知識、能力等有機融合在一起，加強對學生語言知識和語言應用能力的培養，幫助學生以英語為交流工具，了解、借鑒、獲取國外最新科技成果和吸收國外文化的精髓，力求適應社會的需求和今后工作的需要。當今世界，英語在國際政治、經濟商貿、科技交流等各個領域的普及程度越來越高。據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊以英語為主。當前，中國經濟和科技的發展水平越來越需要人才的專業化與實用化，英語學習者越來越希望自己所學的英語知識能夠與日常生活和專業工作結合得更緊密。ESP教學目標明確，建立在學習者的需要分析之上，教學中注重學習者的使用目的，教學內容的選擇和教學方法的采用都要考慮學生的學習需求來決定。ESP理論認為學生掌握英語主要是在自己的專業范圍內熟練使用，以達到用英語進行交際的需要。多快好省地培養一專多能的復合型、應用型外語人才，是應用型本科院校大學英語教師的光榮而艱巨的任務，其主要途徑便是ESP。這種理論對應用型本科院校大學英語教學有著重要的指導意義。

三、應用型本科院校ESP教學現狀與問題分析

我國的ESP研究始于20世紀80年代，主要包括兩方面的內容：一是對ESP教學理論的研究，二是對ESP教學實踐的研究。在二十多年的實踐中，我國的ESP教學與研究雖然取得了一些成績，但也存在很多問題。因此，摸清高校ESP現狀和ESP教學目標，清楚地認識和分析應用型本科院校ESP教學發展中存在的問題具有極為重要的意義。目前，ESP教學存在以下幾個問題：

1.學生水平參差不齊；英語教學功利思想嚴重。

應用型本科院校招收的學生多為三本線，甚至成績低于三本分數的學生，這類學生英語基礎相對較差，且兩極分化嚴重。受應試導向的影響和制約，學校的英語教學相當功利，基本上以過英語四六級為目標。枯燥單一的語言知識灌輸，使原本英語基礎較差的學生對英語學習更失去了信心和興趣。

2. ESP教學的目的、性質和任務不明確。

專業英語是大學英語不可或缺的一部分，是大學英語學習四年不斷線的保證。但部分高校對專業英語缺乏統一認識，許多院校只強調基礎英語的教學，而沒有系統地開設ESP課程，且ESP課程設置的隨意性較強，導致ESP教學還處于零散的、自發的狀態。

3.英語教師轉向ESP教學的意識淡漠。

ESP教學對于外語老師來說是跨學科的教學，許多教師對于角色的轉換還沒有在思想上、心理上做好準備，工作時有畏難情緒。

4.相應的ESP系列教材匱乏。

教材是課堂教學的根本。在應用型本科院校，專業門類的細化更凸顯了專業英語教材的重要性。目前，我國沒有國家組織編寫的各系統、各專業的教材，基本上各校以選編或自行編寫為主。有的ESP教材全部采用英文原版教材的內容，難度大大超過學生的已有語言和專業水平，嚴重阻礙了ESP課堂交際活動的展開。有的ESP教材即是國外專業書的片段拼湊。絕大多數教材則是獨立或聯合編寫的雜亂無章的教材，且所選內容相對陳舊落后，無法與相關領域國際最前沿的信息知識接軌。

5. ESP教學方法陳舊，教學手段單一。

適應高素質應用型人才培養的教學手段和方法仍顯短缺與落后。表現在：（1）多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環節中的需要，限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統教學模式上。（2）實訓場地缺乏。由于資金及教學資源短缺，有些學校尚未建立完善的教學實訓場地。（3）實訓模擬場地限制了學生更多的培養動手能力的機會，現有的實訓設施遠未能滿足教學實踐的需要。

6. ESP教師隊伍匱乏，良莠不齊。

實踐教學師資力量薄弱。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體比重不高。目前，我國高校從事ESP教學的教師大致分為兩類：一類是英語專業畢業并從事普通英語教學的教師，另一類是某專業中英語水平較高的專業教師。這兩類教師在從事ESP教學時都存在明顯的弊端；前一類專業知識欠缺，后一類外語水平欠缺，大部分以“啞巴英語”的模式進行培養，這一狀況必然影響ESP教學的效果。

7. ESP教學評估體系缺位。

目前，大多數高校尚未建立起系統、科學和規范的ESP教學質量評估體系。現行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵教師在實踐教學環節改革創新的積極性的作用，相反存在著制約傾向。

四、ESP教學的發展對策與建議

針對目前ESP教學存在的問題，筆者在此提出一些建議與措施，以期達到改善ESP教學現狀的目的。

1.思想上給予足夠的重視，確立ESP教學地位。

首先要明確普通英語與專業英語的關系。ESP的宗旨主要是“加強基礎，拓寬專業，提供能力，學以致用”。因此，建議大學一年級開設基礎英語課，隨著學生英語水平的逐漸提高，教學目標要向“較高要求”發展。從第三學期開始，開設ESP課程，本著從易到難的原則選擇教材。

2.重視教材建設，加快ESP教材的開發編寫。

教材恰當與否，是ESP教學得以順利實施的關鍵因素之一。目前ESP教材的選用都各自為政，雖然經過多年的摸索和實踐，可能在引進、改編或自編ESP教材方面積累了一定的資料素材或經驗教訓，但無法形成合力，不利于國內ESP教學整體水平的提高。教育主管部門應組織有關專家和經驗豐富的一線教學人員編寫ESP教材，建議教材分為初、中、高級，以滿足不同院校、不同層次學生的需求。隨著信息技術的發展與應用，我國ESP教材的開發應充分利用現代教育技術整合資源，形成立體化的教材體系。ESP教材應包含基礎、專業、復習部分，章節內容應包含學習目標。此外，立體化的ESP教材還應有相應的配套資源，包括教材、練習冊、教參、試卷、圖片、教案、課件，以及網絡課程資源。

3.加大教師培養力度，強化ESP師資培訓。

教師素質的高低決定教學質量的高低，建立一支穩定、高素質的教師隊伍是加強ESP教學的必要條件。根據各高校ESP教師隊伍的現狀，可以將兩類教師進行資源整合，優勢互補。各高校可根據自身實際，選派中青年教師（外語基礎好，或專業知識扎實的優秀教師）到國內外ESP培訓基地進修學習，加強語言技能的培訓。

4.更新教學方法和手段，提高教學質量。

利用現代化的教學手段，創設真實語境，加強聽說訓練，解決專業領域中的交際問題。在教學中改變教學方法，如實施交際法，任務型教學法，案例教學法等，使學生置于交際的真實環境中，激發學生的學習熱情，有效地強化ESP教學效果。

5.創建適合、規范的評估體系。

根據ESP教學目標，制定與之相應的科學合理的ESP考核與評價體系是ESP順利進行的保障。ESP考核必須強調學生對語言的實際運用能力，因為考核方式對學生的學習具有相當的導向作用。考核方式可多樣化，除了書面考核以外，還可納入聽說考核，如商業談判、報告研究結果等。ESP考核還應結合不同專業、不同學科的特點，基于“需求分析”進行不同側面的評價。只有在科學的評價體系指導下，ESP教學才能克服目前隨意性、不確定性和盲目性，真正走上規范發展的軌道。

6.建立ESP網上資源庫。

信息技術的發展為教育提供了便捷交流與資源共享的平臺。在全國范圍內創建一個ESP信息與網絡的交流平臺，匯集全國高校所有ESP資源，供ESP教師互相交流，資源共享，必將大大節約各高校在ESP教學中的投入，縮小各高校間ESP教學差距，極大地提升國內ESP教學的整體水平。

五、結語

推進ESP教學需要學生、教師和學校在觀念、知識、機制上共同努力，努力的結果可達到惠及學生，提高教師，促進就業的三贏。總之，培養本科應用型人才，就要緊緊圍繞應用型人才培養模式的基本構成要素——素質、知識、能力三個體系，開展一系列教學改革和實踐，才能培養適應市場需求、經得起市場檢驗的本科應用型人才。

參考文獻：

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基金項目：海口經濟學院2012年度教研教改立項課題《應用性本科院校英語教學中ESP教學現狀與發展對策研究》hjyj2012014，主持人：張健。