“首要教學原理”在“體驗式”就業指導課中的運用

歐瑩

摘 要： 學生是教育教學的主體，教育教學是師生交往、共同發展的雙邊活動過程。提高質量，離開了學生就成了無源之水、無本之木。我們必須抓住學生這個主體，在學生身上下工夫。作者運用首要教學原理，以體驗式就業指導課為例，從改變教學方式入手，提高教育教學質量。

關鍵詞： 首要教學原理 就業指導課 體驗式

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：為了激發和發展學生的才能，最有效的辦法是依靠他們的獨立性來組織活動。其強調教育教學活動應重視引導學生主動學習，培養學生主動學習的能力。就業指導課是學生啟蒙就業觀念，樹立正確的職業生涯規劃意識的非常重要的課程。為提高該門課的教育教學質量，筆者運用首要教學原理，從擴展教學方式入手，改革考試制度，激發學生求知欲，讓學生熱愛學習，渴望得到更多知識。

一、運用首要教學原理，對學生因材施教。

首要教學原理是Merrill教授根據對從赫爾巴特開始到現代建構主義教學原理等多種代表性理論的分析，歸納出的五項基本原理。

1.當學習者介入解決實際問題時，才能促進學習。

體現在教師的教學標準上就是教學內容是否在聯系現實世界問題的情境中加以呈現？學生獲取知識的目的是解決實際問題，教師的教學不能憑空而論，更不能照本宣科。知識是死的，教育的根本目的并非傳授知識本身，而是教授一種解決問題的思維方法，培養學生解決問題的實際能力。“授人以魚，不如授人以漁”就是此種教學方法的最好體現。

在就業課程中，教師首先要解決學生為什么要就業，就什么業，什么業適合我就這三個問題。只有當教師能充分介入幫助學生解決以上三個問題時，才能引起學生學習的興趣。故此，在學生大學一年級的時候，就業指導課就引入了職業生涯規劃課程，讓學生培養職業規劃意識，并對規劃有一定的認知分析，樹立“凡事預則立，不預則廢”的就業觀念，對接下來的學習、就業產生“預”的觀念。

2.當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習。

體現在教學標準上就是教師在教學中是否努力激活先前的相關知識和經驗？成人教育不同于幼兒教育，成人教育在知識領域中已經有一定的固有認識和理解，當學習者覺得他們已經部分懂了將要教的東西，那么他們現有的經驗可以通過一種恰當的機會激活，就是展示他們已經知道了什么。教師不能生搬硬造，應激活學生頭腦中已有的知識，并將其作為新知識的基礎，這樣才能夠提高教育教學質量。

大學生對于就業形勢、就業技巧等早有耳聞，要提高本門課程的教學質量，必須先激活學生對于就業知識的固有了解，并將這部分知識作為基礎，引導他們理順就業知識，使之更有條理性和系統性。這項活動可以用來幫助學習者聚焦于將來要學習的新內容，從而取得實際的教學成效。當學生覺得自己對將學習的新內容頗為陌生時，只向他們提供常見的信息填答型前測，效果往往令人沮喪并且難以激活原有經驗。只是以簡單的回憶信息作為激活舊經驗的手段，常常鮮有其效。要讓學生對這部分知識能自主梳理，并及時自主地獲取自己未知的知識，以興趣帶動學習。

3.當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習。

過去傳統的教學往往是老師按教材內容編排課程安排，然而，首要教學原理對于教學標準提出了教學是展示（實際舉例）要學習什么，而不是僅僅陳述要學習的內容。光陳述要學習的內容即為傳統的照本宣科，是無法喚起學生的學習興趣的，老師宣講的內容往往脫離學生實際需求，導致學生降低求知欲望。故此，教師應對所教授內容融會貫通，理解所教內容，再把所教內容展示給學生，讓學生能直觀了解所學內容，激發學生的求知欲望。

在就業指導課的教學中，要求授課老師精心設計課程內容，將所教內容通過多樣的教學方法展示給學生，充分利用多種教學方法，如視頻、PPT、游戲、實踐教學等，將教學內容通過靈活的手段，多渠道展示給學習者，向學習者展示新的知識內容。

4.當學習者應用新知識時，才能夠促進學習。

學習者是否有機會練習和應用他們剛剛理解的知識或技能？在一項科學調查中，對于學生平均記憶保留率來說，通過講座獲取的知識只有5%留在記憶中，而通過視聽則能留下20%的記憶，小組討論的記憶量是50%，而教授他人或者立即應用所學的知識則能留下高達99%的記憶。這個數據顯示，只有通過實踐和應用所學知識，才能使學生牢牢掌握知識。

就業指導課強調的是實操性，在學習開始時，學生對于職業生涯規劃、就業準備等都是迷茫的，不知從何處入手。這個時候需要授課教師充分的支持，這里包括理論支持及就業指導。但隨著學習的不斷進展，這種支持應該逐漸減少，最終放手讓學生獨立學習。這里是指對那些學生暫時不能做的事情提供幫助，但應該逐漸減少指導量并轉向對學生的監控。讓學生具備規劃自己的職業生涯的能力，養成規劃事情的習慣，從而慢慢從指導轉向監控。

5.當新知識與學習者的生活世界融為一體時，才能夠促進學習。

在首要教學原理中，Merrill堅決反對講述和問答型教學，認為要提高教育教學質量，就要考慮任課老師的教學能不能促進學習者把新的知識和技能應用（遷移）于日常生活中。當學習者能夠看到自己的進步時，這樣的學習才是最有激勵價值的。計算機游戲吸引人的一個原因就是游戲者本人可以親眼目睹技能在不斷提高。有效教學必須提供一個機會，讓學習者展示并表現其新學到的知識與技能。

就業指導授課過程，就是讓學生通過了解自己，客觀分析自己的優劣勢，了解自己的興趣，清楚自己的軟硬實力，再通過傳授相關就業技巧，讓學生在職場上找到人職匹配的工作。學習者需要有機會反思、辨析和分享他們已經學習的東西，這樣才能使之成為個人財富。依據自己的特點調整新知識，正是學習者超越具體教學情境并將新知識技能融入生活世界之需。首要教學理論強調創造、修正、編校、綜合及重新聚焦等都是學習經驗最后階段的重要成分。

二、首要教學原理在就業指導課中的優勢。

首要教學原理主要關注創造學習環境或規定學習結果，而不是說明人們如何從這樣的研究和學習結果中獲得知識技能。許多教學原理認為，最有效的學習結果或學習環境是以問題為中心。當學習者能夠真正解決問題的時候，往往能真正掌握知識點。以解決問題為導向的首要教學原理的運用在就業指導課中有明顯優勢。

1.更具系統性。

首要教學原理從介入解決問題，到調動學習者的固有記憶，并以原有知識為基礎，向學生展示新的知識，再以活動形式促使學生展示新知識，最后將知識融會貫通應用于學習生活中。這是一個系統的學習過程，也是一個學生從接觸外在知識到內化為自己所掌握的知識體系的心理過程。

就業指導課運用首要教學原理，根據學習者習得的心理特征，系統性地設計課程，如表1所示。

表1 針對不同年級學生不同教學重點

2.更具有效性。

首要教學原理中提出的五星教學標準適用于指導性或體驗式的教學活動，提倡的是解決問題式的教學。現在的用人單位在招聘員工時，采用多種面試方式，如：面談、無領導小組討論、情景對話等。從面試效果來看，用人單位希望通過這種面試，考查學生的靈活性與變通性。

針對用人單位的實際情況，我們在就業指導課教學中多采用體驗式、應用式的教學方法，特別是就業技巧培訓。如：頭腦風暴法、現場面試、面試禮儀等。我們可以采取分小組、分任務的形式，發揮學生的主觀能動性，以任務式教學調動學生積極性。既符合首要教學原理中的學生參與式學習，又符合學生將內化的知識加以靈活運用的實踐學習。

參考文獻

[1][美]M.David Merrill .盛群力，馬蘭譯.首要教學原理[J].遠程教育雜志，2003.

[2]謝珊，馬強，陳麗冰.“體驗式”教學模式在高校就業指導課中的運用[M].高教探索，2007.

本文系華南師范大學增城學院校級課題2010年一般項目（教育教學研究）“體驗式教學法”在就業指導課的運用的階段性研究成果。