淺議如何做好普通高職院校班級管理工作

李娟

摘 要： 班主任和學生是班級教育活動中矛盾統一體的兩個方面，彼此間既相互依存、相互制約，又相互促進。班主任將學生作為教育活動的出發點和歸宿，將主動權交給學生，充分發揮學生的主體性和主動性，在班級管理中可以起到事半功倍的效果。

關鍵詞： 普通高職院校 班級管理工作 管理方法

在普通高職院校，班級管理工作主要依靠輔導員和班主任進行，班主任在班級管理中的作用舉足輕重。許多年輕教師在剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，加上所帶的班級基礎較差，便產生了畏難情緒，總想難道做班主任一定要鞠躬盡瘁、死而后已嗎？班主任工作到底應該怎樣開展才有成效呢？在領導的指導和同事們的幫助下，我漸漸對班主任工作有了更深的了解，積累了一些經驗和方法。

一、建設一支高效率的班干部隊伍

班干部在班級管理工作中起著十分重要的作用，學生干部生活在學生當中，他們了解學生、深入學生，是班主任與學生之間的橋梁與紐帶。在高職班級管理中，班主任應充分發揮好班干部的作用，他們是否具有高度的工作責任感和較強的服務意識至關重要，直接關系以后班級各項工作的開展。

現代教育理論告訴我們，要成功管理一個班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、有凝聚力、身體健康、樂意為同學服務的學生擔任班干部，并根據他們的性格、能力差異，安排相應工作，盡心地進行培養和教育，使之成為一支得人心、高素質、會管理、工作能力強、能起模范帶頭作用的干部隊伍，引導班團干部之間相互支持、相互信賴、相互幫助，使他們充分發揮自我教育、自我管理潛能，成為學生的榜樣，帶動其他同學不斷進取。

班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐，是無論如何也撐不起一片天空的。我采取的是給班干部戴高帽子的方法培養班干部。也就是說，經常在私底下夸他們，并對他們的各項工作給予肯定（不同的情況給予的肯定是不一樣的），經常性地通過各種不同方式激發他們的上進心。給班干部戴高帽子后，班干部做事情的積極性高漲，班干部遇到挫折的時候也很容易沮喪，這個時候班主任應該教他們一些工作的方法和技巧，使他們重拾信心，而不是一味地批評與埋怨。

二、加強集體主義觀念，增強集體榮譽感

當今社會，“集體感”、“團隊協作”無處不在，不管是小集體還是大集體，都強調集體精神，集體與個人環環相扣，彼此影響。偉大的哲學家馬克思曾說：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段?！痹诟呗氃盒０嗉w建設中，良好的集體氛圍能夠促進個人的健康成長，集體可以直接轉化為學生間合作學習的組織形態。所以，在高職院校，培養學生的“集體感”，加強集體主義觀念，增強集體榮譽感不可或缺。

每學期，學院、各系部都會開展有益于學生身心健康發展的文體競賽活動，如：春秋季運動會、籃球聯賽、寢室設計大賽、辯論賽、演講比賽、校園歌手大賽，等等，我們應該抓住契機，鼓勵學生積極參與，發揚團隊協作精神，為班級的光榮、系部的聲譽盡一分力。當然，在這種時刻，班主任必須以身作則，全心投入。這樣才能感染學生，激發他們潛在的集體意識，從而為班級榮譽奮力拼搏，在自我滿足的同時，感受到集體生活的令人陶醉的美。

一旦把這種集體概念、班級榮譽感培養好，以后的工作就會事半功倍。首先，到課率、就寢率會提高。因為有了“集體感”的認知和支撐，學生知道，自己再怎么不在乎這個集體，但是集體始終會把自己當做一分子，自己不能拉集體的后腿。隨著思想覺悟的提高，行為也向積極層次發展，關于集體的到課率、就寢率就不可能不高。其次，參與活動的積極性高漲。培養好“集體感”，以后舉辦、組織、參與各類活動時，他們會積極主動參與，為自己的集體爭榮譽，學生認識到：集體因我而精彩，我因集體而驕傲。最后，為他們步入社會打下堅實的基礎。因為有這種“集體感”、“團隊精神”，無論在任何崗位，都能勝任自己的工作，得到他人的賞識和認可。

三、尊重學生，理解學生，信任學生，幫助學生

在班級管理中，班主任要了解學生個性，不能用僵化、固定的模式管理他們。在班級管理過程中，要給予他們表達思想和發表意見的渠道與機會，了解他們的內心世界，給予他們理解和尊重，理解學生為什么“為”和為什么“不為”，尊重每位學生的尊嚴和價值。

我認為班主任是學生的老師，在人格上是和學生平等的。在人格平等的情形下，班主任的工作會更富有人情味，學生也能更深刻感受到老師的關愛和集體的溫暖。同時，班主任要清楚地意識到學生的絕對服從并不是教育的宗旨和目的，所以班主任在班級管理過程中要不斷換位思考，理解學生，尊重學生，以合理的工作方法管理班級，將教育期望有效內化為受教育者的自覺行為，最終達到實現教書育人的目的。

對學生的教育，必須讓學生感受到老師的真誠，他才能心悅誠服地接受。那么，針對不同學生的性格和特點，要區別對待。對于有缺點錯誤的學生，決不能一味地訓斥或是尖刻挖苦，傷害學生自尊心，在教育那些有缺點錯誤的學生之前，心里即便再生氣，也要壓住，記住一條原則，學生和老師是平等的。尊重學生、理解學生是取得良好教育效果的保證。

對學生來說，老師越是對他信任，他學習就越勤奮，自信心就越強，這樣就能產生強大的學習動力。所以，班主任一方面要充分信任學生的能力，讓學生學會自我教育、自我管理。另一方面要盡量給學生提供平臺和創造機會，讓學生施展自己的才華，鍛煉自身能力。在學習過程中，老師輔之以幫助，學生就能取得更大進步。

通過以上方式，我所帶班級的到課率、就寢率都有極大提升，且學生間互相團結，班級學風良好，整個班集體積極向上。

班主任和學生是班級教育活動中矛盾統一體的兩個方面，彼此間既相互依存、相互制約，又相互促進。班主任將學生作為教育活動的出發點和歸宿，將主動權交給學生，充分發揮學生的主體性和主動性，在班級管理里中可以起到事半功倍的結果。這樣不僅可實現學生由依賴性向獨立性的順利過渡，而且有利于學生的主體作用和教師的主導作用的正確發揮。

參考文獻：

[1]李偉勝.班級管理[M].華東師范大學出版社，2010，6.

[2]李紅娟，羅炳金.“留白”——高職班主任管理技巧探索.浙江紡織服裝職業技術學院學報，2013（6）.