可持續發展與地理教學

徐佳佳

摘 要： 可持續發展教育是21世紀全球性的熱點問題，走可持續發展之路已然成為全人類的共同認識。經濟發展和人口的增長，使人類生存的空間發生很大的變化，如資源、人口、環境問題日益突出，所以在中小學地理教學中進行可持續發展教育成為十分迫切的任務。本文論述了在初中地理教學中培養可持續發展意識的意義與必要性；分析了初中地理教學中可持續發展意識培養的現狀和問題，就當前存在的問題提出了初中生可持續發展意識培養的策略，力求做到理論聯系實際，并具備可操作性，努力為初中地理學科進行可持續發展戰略教育提供理論依據和實踐指導。

關鍵詞： 可持續發展 初中地理教學 素質教育

引言

可持續發展觀念在20世紀70年代提出，80年代引起世界發達國家的普遍重視和認同。所謂可持續發展，指既滿足當代的需求，又不損害子孫后代滿足自身需求的能力。其本質是環境與經濟的協調發展，追求人與自然的和諧。隨著經濟發展與人口的不斷增長，人類社會在發展的同時也出現許多問題，如濫伐森林、過度放牧、濫占耕地、無節制地抽取地下水、隨意排放污染物、對礦產資源利用時采富棄貧、濫采濫用、復墾率低等，造成全球氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源緊缺、溫室效應加劇、酸雨增多等嚴重威脅人類生存和發展的現象發生，不僅影響到當代人的利益，而且危及子孫后代享用資源、環境的權利。因此，探討人類與自然環境關系和進行可持續發展教育的任務已十分迫切，尤其在中小學中進行科學的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念的教育意義更重大。地理學科的德育目標要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行動，以此作為理解、支持、參與國家及地方可持續發展規劃與行動的思想基礎和自覺意識。要使學生對周圍環境質量及人地關系產生興趣并加以關注，正確判斷和評價人地關系現狀和趨勢，并自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發展；樹立環境倫理道德觀，學會識辨人類生產和消費方式中美或丑的行為并自覺給以正確導向，以身作則，倡導綠色文明行為。可持續發展的理論和實踐，為地理學科的發展提供了新的契機，而地理學科的知識結構和特殊功能也決定著地理教學在擔負可持續發展教育、培養21世紀高素質人才中具有極其重要的作用。

一、在初中地理教學中培養可持續發展意識的意義和必要性

環境教育是整個國家教育事業的一個重要組成部分，要在中小學普及環境知識，努力提高年輕一代的環境意識。環境意識的重要內容就是可持續發展觀念，它既包括科學意識，又包括道德意識、文明意識，還包括地理、生物等多個學科的知識，大部分都與地理學科有關，因為地理學科不僅涉及自然科學領域，還涉及人文科學領域的內容，全面反映了世界的環境、經濟、文化。在地理教學中，通過對自然現象、區域自然特征及人類發展與自然環境之間關系的學習，認識到人類離不開大自然，兩者是相互依存的，從而樹立科學的資源觀、環境觀、人口觀，增強對環境的憂患意識，形成保護環境強烈責任感、使命感，并在日常生活中自覺遵守各項環保法規，養成愛護環境、愛惜資源的良好行為習慣。由此看來，地理學科教育已成為中學開展可持續發展教育的重要陣地，這既是地理教育工作者的機遇，又是挑戰。把握機遇、迎接挑戰，把可持續發展教育落到實處是我們要做到的。

二、可持續發展融入初中地理教學存在的問題

在以升學率計成敗的今天，由于初中地理不計入中考成績，對于地理學習，學生不重視，家長不關心，甚至教師自我放棄，使初中地理教育跌入低谷，個別農村學校干脆不開地理課?？沙掷m發展觀的適時而至，為初中地理教育注入新的活力，可持續發展就是既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足自身需求能力的發展。它的實質就是以發展為目的，使展與人口、資源、環境相協調，中學地理教學大綱明確要求學生樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調人類發展與環境的關系，與可持續發展的觀點相一致。隨著可持續發展觀的漸入人心，人們逐漸明白：地理不是可有可無的，而是與社會的生產實踐，與個人的生活息息相關的，與可持續發展觀互為促進，從而使社會認識到地理教育的重要性，因而要重視本學科的學習，地理教育工作者應抓住這個新的發展契機，努力使地理教育走出低谷，提高地理學科的地位。

三、可持續發展意識的培養途徑

初中生的特點是好奇、好動、趨同性強，因此可持續發展教育，著重讓學生樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，培養他們的環保意識，規范他們的行為，提高他們的素質，發展地理教育的德育功能。

1.課堂滲透，是對學生進行可持續發展教育最有效的途徑。人的認識來自兩方面，即前人總結的經驗和實踐的體驗，對中學生來說，其認識主要來自前者。因此，在地理教學過程中，除了傳授地理知識、完成教學任務外，教師在課堂教學中還應有意識地突出可持續發展教育的內容。

2.課堂教學從封閉式轉變為開放式，可持續發展教育強調體驗學習，可持續發展的實現最終必須落實到每個人的行動上。地理教師必須引導學生走出課堂，走出校園，融入自然和社會中，用自己的眼睛認識自然、了解社會，認識到他們的態度、行為和決定能夠對現在和未來的世界發展產生影響。這個過程不僅可以開闊學生的視野，加深他們對環境和可持續發展問題的理解，而且有助于他們陶冶情感，澄清價值觀。

3.在日常行為中培養愛護環境、愛惜資源的行為。可持續發展意識不是抽象的，不能僅局限于書本、局限于課堂，其更存在于學生的日常生活，讓“吃、住、行”的行為具體規范成為環境教育的實際內容。例如：到武夷山風景區游玩時，學生自發地發出“除了腳印什么也別留下，除了照片什么也別帶走”的號召。

結語

將可持續發展思想滲透于中學地理課堂已刻不容緩，地理課程是滲透可持續發展思想的核心科目之一，中學地理課程承擔了可持續發展教育的主要內容，將可持續發展思想滲透中學地理課堂，關鍵在于教師。地理教師應該積極地應對挑戰，轉變思想觀念，努力拓展自己的知識面，主動改變教學方法，融會貫通各科知識，增強知識的趣味性和全面性，從而更好地滲透可持續發展思想于地理課堂教學中，為人類的生存和世界的可持續發展貢獻力量。

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