地理研究性學習中如何發揮教師的指導作用

王長慶

摘 要： 研究性學習既是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法，旨在提高學生的自學能力與探究能力。開展地理研究性學習，對提高學生的地理科學素質有重要意義，本文就教師在開展地理研究性學習中的指導作用進行了探討。

關鍵詞： 研究性學習 地理教學 教師指導作用

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與課堂教學等其他學習方法相比，更多強調的是過程而不是結果；強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般掌握；強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意識和精神境界等方面得到升華。

由于地理學科涉及面廣，貼近生活的、可研究的、可探討的內容非常豐富，因此，學生關心的、感興趣的熱點問題，很大部分集中在地理學科可研究的范疇，如：環境污染問題、綠化問題、旅游、商業、工業、農業、城市、人口、交通，等等。這樣，學生常常會在選題、資料的收集和分析、論文撰寫及表達觀點等環節遇到一系列困難，學生的思想和態度可能出現反復和波動，因此，教師的適時介入和指導幫助，對于學生順利完成學習任務，提高研究性學習的質量和成效具有十分重要的作用。

一、課題確立的指導，即指導學生如何對選題作價值判斷。

選題是課題研究成功的開始。成功的課題應包括：課題的可行性、課題的現實性和課題的新穎性。地理學科有很多內容涉及社會關注的熱點問題，有不少讓學生感興趣的內容，如：A.戰爭爭端類：南海問題、臺灣問題、利比亞戰爭、伊朗問題等；B.問題災害類：溫室問題、酸雨問題、水污染、地震、泥石流、臺風、寒潮等；C.建設開發類：南水北調、三峽建設、自然保護區等；D.探險考察類：樓蘭、南極考察、北極考察、旅游考察等；E.區域化、全球化類：世博會、APEC、歐盟、WTO與中國等。對于這些研究性學習資源，既可以由教師開發供學生選擇，又可以由學生自己確定課題進行研究。

1.課題的可行性將促使研究性學習得以順利開展。在選擇課題的過程中，學生常常會憑自己的興趣和感覺確定課題，這樣選擇的課題往往存在研究范圍過大，研究難度過高，內容過于空洞，或主題過于抽象，研究方向不明等問題。面對這種狀況，教師應與學生展開討論，使所選課題進一步具體明確，符合學生實際，有一定的可行性。例如：有的學生對全球環境問題感興趣，就以《環境問題》命題，全球環境問題是多種多樣的，且每一種環境問題均有其多樣的原因、復雜的機制、方方面面的影響、多樣的治理防治措施，等等，在一篇小小的研究性課題中是不可能全面涉及的，這就是選題過大。選題過高就是選擇研究難度過大的題目，以學生現有的知識與能力水平，肯定是難以完成的。如果選題過高，一則學生難以得出較為科學、全面的結論，二則違背了研究性學習的初衷。例如：學生選擇題為“板塊運動研究”、“房屋構造與氣候”等均屬此類。

2.課題的現實性將促使研究性學習更具實效。課題研究要與現實相結合，要能解決具體的實際問題，有現實意義的研究才有價值。研究的動力源自學生對未知事物真相的渴望，因此，課題的設置應有助于激發學生探究的欲望。對學生來說，研究與所在地密切相關的社會問題，與現實相聯系的具有實際意義的課題，更能激發他們的研究興趣、強烈的求知欲及參與意識，從而促使他們更加積極、熱情地進一步開展研究和學習。因此，筆者在給學生提供備選課題時，多選擇與鄉土地理有關的研究性課題，例如：“馬甲仙公山寺旅游區開發初探”、“馬甲的土地利用”、“馬甲的交通”、“馬甲雙溪口江的污染及整治”等。這些課題就在學生身邊，研究起來得心應手，學生研究的積極性被極大地調動起來，使研究性學習更具實效。

3.課題的新穎性將促使研究性學習取得更好成果。新穎的課題源自學生豐富的知識內涵及敏銳的觀察。地理是一門綜合性較強的學科，其知識的涉及面廣。因此，在地理研究性學習中，培養學生的能力應更加強調地理學科與其他學科間的知識滲透，強調培養學生綜合運用知識的能力。在研究性學習活動中，教師應指導學生學會仔細觀察與思考，自主收集信息，提煉觀點，提出綜合性強的課題，以獨特的視角綜合各學科，發現學科間的內在聯系，努力有所創新。一方面，課題的創新性能潛移默化地培養學生的創新能力和創新精神，這正是研究性學習中學生需要得到培養鍛煉的一個重要方面。另一方面，創新性強的課題更容易得到社會相關部門的認可、支持與配合，取得事半功倍的效果。例如：在地理八年級上冊第四章第三節《工業的分布與發展》的學習中，教科書中有這樣一段話：“合理分布工業是工業建設中一個重大的戰略問題，它關系到自然資源的合理利用、城鄉結合、國防安全和生產的經濟效益。”這段話旨在揭示各種地理因素對人類生產活動的影響，培養學生的綜合能力、分析評價能力及創新能力。在學習這部分的內容時，筆者就以“馬甲鄉鎮企業的發展”為題，讓學生初步進行研究，它的經濟發展，尤其是鄉鎮企業的蓬勃發展及產生結構的變化，無不體現各種地理因素的影響和發展變化，該課題綜合性強、新穎且富有創新性，能培養學生綜合運用知識的能力，所以，筆者要求學生一邊學習，一邊多次深入調查研究：

（1）馬甲有何優越的投資環境？

（2）馬甲建“鞋業”，它們的地理因素和優勢是什么？

通過開展研究性學習活動，學生進行了大量調查研究，將書本知識與社會實際聯系起來，理論與實踐相結合，大大提高了學生綜合運用知識的能力，學生學習的積極性大大提高，從而有力地培養了學生的創造性思維，使研究性學習取得了更好成果。

二、調查與獲取資料的指導，即指導學生如何進行資料的收集和分析。

研究課題確定以后，就需構思研究思路，確定研究方法，制訂研究計劃。教師必須對學生進行針對性的具體指導或有關知識的專題講座，讓每一位學生明白所需研究課題的重要內容、完成本課題的基本條件、需要查詢的資料和收集的數據、完成每一任務所需運用的方法，等等。

1.指導學生進行資料收集。在課題研究中，有效資料的收集十分重要。它直接影響課題的成敗，是研究性學習中最重要的環節，也是培養學生學習能力、提高和考查學生社會交往能力的重要階段。研究性學習活動重視學習過程的體驗和實踐能力的培養，這一過程正是充分展示學生能力的環節。搜集材料的過程復雜，空間跨度大，往往需要集體的智慧和分工協作。這時，可按小組進行分工。首先，最直接有效的資料多來自專門的權威機構與部門。學生從來沒有接觸這方面的工作，教師可從所研究的課題“對號入座”地尋找相關部門，指導學生進行資料收集。例如：有關旅游的可找旅游局或當地鎮政府，有關環境保護的可找環保局或當地環保站。其次，收集資料的另一個有效途徑就是上網進行查詢，信息高速公路給我們提供了大量資料可供查詢。再次，圖書館也是一個非常豐富的資料庫，過去的、現在的、不同學科與不同行業的，它都能給我們極大的資料來源和幫助。

2.指導學生進行資料分析。各種資料收集齊全后，接下來就應指導學生制作資料卡片，將從各個渠道收集來的資料分門別類，整理加工成小卡片并注明出處，每個課題組成員制作一至兩份，最后統一歸納進行篩選，去粗取精，去偽存真，分類整理，提煉論點，才能為成果（論文）的撰寫提供最真實可靠的第一手資料。例如：在地理七年級上冊第四章《居民與聚落》的學習中，一些學生對人口問題和環境問題很感興趣，嘗試對“所在地區的人口問題”和“所在地區面臨的環境問題及其危害”進行調查研究。根據教材知識，學生顯然可以明確研究課題應涉及的內容，但是，面對具體實際問題卻又不知道該如何下手，也不知道應從哪些渠道搜集資料及如何處理資料等。出現這種情況，教師可進行指導，讓學生通過各種途徑搜集各項研究資料，然后進行分類整理，提煉論點，讓學生在體悟研究方法的過程中解決問題。教師也可通過講解，讓學生選擇可行的研究方法，確定課題研究框架，掌握資料查詢、文獻檢索、數據處理等技巧，然后進行學習與研究。

3.指導學生進行社會調查。資料的來源往往是多方面的，還有一些資料的獲取需要開展社會調查。例如：課題“馬甲仙公山寺旅游區開發初探”就需要對馬甲的一些旅游景區，如對出米石、仙腳跡等景區作詳細的社會調查。

三、論文撰寫的指導，即指導學生如何撰寫研究論文。

論文是研究性學習成果的一個重要表現形式。撰寫論文既能調動學生深入學習地理、鉆研地理的積極性，又能促使學生細心觀察地理事物和地理現象的本質規律，鍛煉地理思維能力和研究能力，提升學生的寫作水平。

1.指導學生進行論文撰寫。對于研究性論文的撰寫，學生毫無經驗，常把論文寫成記敘文或散文，或者很容易把它變成一組資料的簡單堆砌。如何把自己的觀點表達清楚，論證合理是成功的關鍵。教師應指導學生在寫作過程中先根據研究課題提出論點，再根據調查資料列出論據，然后逐點進行論證分析。成功的論文需做到主題鮮明，論據充分合理，資料客觀真實。在地理研究性論文的寫作過程中，應指導學生充分利用地圖及地理圖表，地圖可以使要說明的地理事物的分布一目了然；圖表既直觀又簡明，運用得當可以大大增強論據的說理性和說服力。論文的排版應嚴格按照格式：要有論文摘要及關鍵詞、正文及參考文獻等。整篇論文應做到條理清晰，觀點正確，并且要有較強的地理性和科學性。

2.指導學生進行地理小制作。地理小制作也是研究性學習成果的一種展示。例如，通過對校園的勘測、測繪，指導學生制作“校園平面模型”。地理小制作必須是在實物基礎上進行的一定比例的縮小，要做到實用、美觀且具有地理科學性。教師可根據實際要求指導學生進行實地測繪，繪制精確的比例尺地圖，然后依據地圖選取材料（應是學生容易收集到的材料，如泡沫、塑料、橡膠等），最后才能完成模型的制作，從而保證模型的真實性、準確性與科學性。

地理研究性學習是培養學生創新意識和創新思維，培養和提高學生自學能力與探究能力的過程。綜上所述，地理研究性學習只有在教師的指導下才能進行，只有正確指導，才能避免學生走彎路，提高研究性學習的質量和成效。因此，教師只有不斷學習，努力提高自身素質，快速全面地適應研究性學習，才能給學生科學的指導，學生創造的火花才能真正被點燃。

參考文獻：

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