淺析思想品德課中的對話教學

戴飛浦

摘 要： 對話教學中的對話應該是多角度的對話。教師精心備課，“師”“本”對話。課堂上創造良好環境，師生之間平等對話。師生要真正形成對話，還需要巧妙提問。學生是課堂的主體，小組之間需要合作，生生之間需要對話。另外，教師要廣泛聯系實際，讓學生和生活對話。

關鍵詞： 思想品德教學 對話教學 多角度

所謂對話教學，是指發生在教學過程和教學情境中的對話，我們又稱之為“教學對話”。對話教學法就是在課堂教學過程中教師和學生、學生與學生、學生與文本，甚至學生與社會實踐之間進行對話交流，從而讓學生學到知識的教學方法。德國的克林伯格（Klingberg.L.）認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格，這就是“教學對話原理”。

初中思想品德課十分有必要實現對話教學。思想品德課堂內容涉及學生生活的方法面面，涉及面很廣，而教材的編寫受到多方面因素的制約，呈現在學生面前的內容框框條條，不能將內容盡情地展現給學生。老師如果只是照書講書，忽略與學生、文本、生活的對話，那么可想而知，這樣的思想品德課堂會是什么樣的。教師按照自己的理解，一言堂，學生被動接受老師傳授的知識點，死記硬背，應付考試，自己感受不深，說的是違心的話、空洞的話、模式化的話、成年人的話。這樣教育出來的學生談不上學到什么知識，更不用說學生的能力、情感得到提升。那么如何進行對話教學呢？

一、精心備課，“師”“本”對話。教師要上好一節課，必須精心備好課，尤其要運用對話教學法。老師要研究教學大綱，搞清課堂教學的重點與難點，只有具備明確的教學目標，才能做到有的放矢，提高課堂教學效率。教師更要吃透教材，當老師的必須將教材的知識點熟記于心，研究清楚編者編寫每個知識點的目的與意圖。理清知識點之間的網絡結構，整體把握教材，能夠跳出教材，站在一個新的高度審視教材。教師還需在課前考慮學生的情況，思考文本的知識用什么樣的方式、什么樣的提問將知識點傳授給學生。這樣的過程是教師與文本、大綱、學生、自己內心的對話過程，為課堂上對話教學的實施打下了堅實基礎。

二、創造環境，平等對話。對話教學強調教學交往要尊重人的生命的存在，尤其是對學生生命主體存在的尊重。它不再將學生視作一個接受教育、接受知識，以服從、順應為存在方式的客體、對象，而是與教師平等的，有自己思想、情感與觀點、態度的生命體。所以，教學過程不再是以往那種只是單向傳遞、被動接受的先行運動，而是生命之間的互動與平等交流：話語權不再是教師的特權和專利，而是每一個生命主體都能享用的。營造寬松、和諧的課堂氛圍對于對話教學尤其重要。教學活動是師生生活重要的組成部分。“生活就其本質來說是對話性的。生活就意味著參與對話：提問、聆聽、應答、表態等”。教學或活動更是一種對話過程，師生對話、生生對話，人與文本對話。教學又是一種思想活動，它既傳播思想，又產生思想，更要進行思想。對話的過程需要師生雙方都敞開自己，相互溝通，相互理解，相互提升，所以，只有建立平等的師生關系，營造和諧、寬松的課堂氛圍，才能真正實施對話教學，這是對話教學實施的前提。

三、巧妙提問，師生對話。課堂的提問也是很講究技巧的。提問是否巧妙，直接影響老師和學生之間的對話。如果教師不講究提問的技巧和質量，只是為了提問而提問，那么學生只能機械地從書上尋找答案，不會積極開動腦筋，長此以往，學生就會對老師的提問失去興趣，就不愿意和老師進行對話。教師提問的時候，少用為什么、怎么樣、如何辦等詞語。如在談中學生與人相處時，有的老師會問：“中學生應該如何與人相處呢？”問題空洞，不夠具體，學生回答時也只能大而化之，甚至照本宣科，很難在課堂上碰撞出思維的火花，師生之間也就難以真正進行對話。可以這樣問：“同學們，你們能說一說在和同學、老師、父母及身邊其他陌生人相處交往時的一些小細節嗎？”這樣問，學生覺得親切，貼合學生實際，學生有話可說，也愿意說。在學生回答的基礎上，可以讓學生歸納如何與人相處，教師做總結。

四、小組合作，生生對話。現在的課堂教學不再是教師單純地教、學生機械地學，而是一種多邊互動。尤其是學生之間是學習的伙伴，是互相對話的對象。只有學生之間真正互動，互相交流學習的感受及一些困惑，才能夠將書本的知識內化為自己的知識。教師要設計一些學生互動的環節，提供一些互動的話題，指導學生在課堂上分小組合作探究，引導學生之間形成真正的對話。

五、聯系實際，“生”生對話。思想品德課不僅是對學生單純的思想品德教育，更應該是對學生知識、能力、情感的教育。要教給學生知識，培養學生各種能力，豐富學生情感，僅僅依靠老師的說教，課本知識的傳遞是遠遠不夠的。思想品德課與學生的生活、社會實際緊密相連，教師在傳授知識時，一定要和社會同呼吸、共命運，設計教學時緊密聯系學生的生活實際，把課堂打造成一個小社會，讓學生從書本走向社會，把書本知識運用于社踐中，提高自己的能力。如在談到杜絕不良誘惑時，老師可以這樣與學生對話：今天的生活多彩多姿，周圍的物品琳瑯滿目，來自生活中的各種誘惑不斷地向我們招手，請大家說一下哪些誘惑曾向你們招過手？學生可能舉出美食、漂亮的衣服、好玩的玩具、金錢……老師追問：你怎樣對待或拒絕它們的？這樣就給學生提供了一個與生活對話的機會，提高了學生理論聯系實際的能力。

總之，在對話式教學的課堂中，對話應該是多角度的對話。學生的發展是課堂教學永恒的主題。當我們在課堂上聽到的不再是一種聲音，而是多種對話的聲音，交匯著多種智慧；當我們真正實施對話教學，把課堂當做學生、老師、課本、社會幾方面對話的舞臺，那么我們的課堂必將精彩無限，學生也必將成長為一個健康、全面發展的人。

參考文獻：

[1]初中思想政治課程標準（實驗）.

[2]中學政治教學參考.