信息技術環境下學生自主探究學習能力的培養

張志強

摘 要： 在學生自主探究學習策略的研究中，教師要充分利用信息技術環境調動學生自主探究問題的積極性和主動性，營造積極主動、寬松和諧的自主探究學習氛圍，激發學生的自主意識、探究意識、創新意識、合作意識，并在這種環境下逐步培養學生的自主探究學習能力。

關鍵詞： 信息技術環境 自主探究 學習能力

信息技術的高速發展為課堂教學改革開闊了視野，也為課堂教學的發展帶來了新的機遇和挑戰。信息技術與數學課堂的整合，為學生營造信息技術環境下的數學課堂不僅有效提高了教師的課堂教學效率，而且對學生的學習方式帶來深刻變革，其中最突出的轉變是促使學生掌握自主探究的學習方式，培養學生的自主學習能力。

一、聯系實際，創設情境，提出問題

在信息環境下創設情境是易于實現的。當把問題賦予生活的情境中，并通過多媒體進行動態演示，往往能達到身臨其境的效果，從而激發學生自主探究的興趣和欲望。因此，在教學設計時，我們應根據不同的教材內容創設不同的生活情境，讓學生從生活中提出數學問題，體會身邊處處有數學，從而了解數學的價值，提高學習數學的興趣。

如在教《長方體的認識》時，我出示生活中長方體的實物圖片（電冰箱、集裝箱、詞典、復印紙等），并提出觀察要求：“請同學們認真觀察，你發現什么共同特征？”一會兒，學生異口同聲地說：“都有‘長方體。”再通過動畫效果，從這些實物圖上抽取數學模型“長方體”。我說：“這就是我們這節課要探究的‘長方體，你想了解‘長方體的哪些知識？”有的學生說：“為什么樓房大都是‘長方體？”“長方體有什么作用？”有的說：“‘長方體有什么特征呢？”有的說：“長方體怎么計算面積呀？”……真是“一石激起千層浪”，學生一下子提出很多有價值的問題。心理學研究表明：“意識到問題的存在是思維的起點，也為主動參與提供可能。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，好的問題情境，不僅要設在新課導入時，而且要設在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。

二、適時設疑、自主探索，解決問題

新形勢下，教師的角色已悄然發生轉變。教師要搭建平臺，給學生充分的展示機會，適時設疑激發學生的探索欲、好奇心和創造潛能。只有讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生學習的興趣才能真正得到激發。

如：在教學《分數的基本性質》探究“1/2=2/4=3/6”時，我讓學生先將準備好的三張一樣的大圓形紙片拿出一張通過對折一次，給其中的一半涂上自己喜歡顏色，并讓學生用分數（1/2）表示出涂色部分占圓形紙片的幾分之幾，接著我讓學生拿出第二張通過對折將其四等分，給其中的兩份涂上自己喜歡的顏色，并用分數（2/4）表示涂色部分占圓形紙片的幾分之幾，再拿出第三張通過對折將其六等分，給其中的三份圖上自己喜歡的顏色，并用分數（3/6）表示出涂色部分占圓形紙片的幾分之幾。然后讓學生觀察這三個分數所表示的圓形紙片上所占的大小，說說自己發現了什么規律，讓學生利用學具，在操作中自主探究，尋找答案。給學生提供充分的探究時間和空間，這時教師以合作者的身份參與到學生的探討中，給予學困生及時的點撥和指導。教師再利用多媒體課件進行三種情況的展示：三個分數所表示的涂色部分是一樣大的，也就是說1/2=2/4=3/6。并提出：這三個分數既然相等，那么相鄰兩個分數的分子與分子及分母與分母之間是怎么變化的呢？（提示：從左向右觀察思考，也可以從右向左觀察思考）讓學生討論交流，然后總結歸納分數的基本性質，并用多媒體展示。教師這樣通過媒體演示驗證學生的探索結果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點和論述。這個過程充分體現出教師的主導地位，學生的主體地位，使學生主動建構知識，體驗成功的快樂，增強學習信心，培養自主學習能力。

著名數學家波亞利認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”學生在解決問題的過程中，體驗著科學的探究方法，感受著成功的喜悅與合作學習的快樂。

三、合理引導，展示過程，突破難點

恰當應用信息技術設備，往往會對教學起到畫龍點睛的作用。因此，在解決教學中的重、難點時，一定要充分利用信息技術，通過聲音、動畫，把教師講不清道不明且學生不容易理解的知識，一一展示出來，不僅有效地突出重點、突破難點，而且加深學生的理解，便于學生記憶，更重要的是將間接經驗和直接經驗有機結合，提高學生的學習能力。

如在教學“分數的意義”這節課，引導學生認識“單位1”時，通過折疊事先準備的圓、長方形、正方形紙片，讓學生通過實際操作體會1/2、1/4、3/4等分數，理解“單位1”及分數所表示的意義，并通過對比、小組討論、展示結果等讓學生體會“單位1”的不同，從而更進一步地認識和理解分數的意義。在教學中，適時展示生活中的實例，通過圖片、“唐僧分西瓜”動畫等讓學生發現生活中的“單位1”，使學生更進一步地理解分數的意義，充分體現學生“做”數學的過程，并積累學習方法，提高學生自主探究的學習能力。試想如果沒有多媒體，教師在教授時可能還要費很多的精力和時間向學生展示說明。但是通過學生動手和多媒體的有效融合極大地提高授課質量和效率，使學生對知識的掌握更清晰和直接，并且提高他們的學習能力。

總之，在數學課堂教學中，信息技術環境對改進學生的學習方式，培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率有重要作用，但需要避免被信息技術誤導，并不是所有教學都需要使用信息技術。因此，教師在使用多媒體時要根據學生、教學內容等適當選擇，并合理優化，以便使它以更直觀、生動、形象的特點展示在學生面前，為培養學生的自主探究學習能力注入活力，體現其真正價值。

參考文獻：

[1]小學數學課程標準.

[2]鐘志賢.信息化教學模式.北京：北京師范大學出版社，2006.