關于課程標準與教材建設的一點體會

陳康瑋

摘 要： 中等職業教育要進行改革，包括改革培養模式、改革教學模式、改革辦學模式、改革評價模式、創新教育內容、加強隊伍建設、完善內部管理等幾項任務。作者闡發了對課程標準與教材建設的體會。

關鍵詞： 課程標準 教材建設 體會

我校在2012年被評為了國家中等職業教育改革發展示范學校。為了更好地建設和完善這一成果，對項目提出了三大建設任務，下面所描述的是隸屬于“人才培養模式的改革”的其中一個項目。其主要的建設目標是對數控加工專業的五門核心課程《車工工藝與技能訓練》、《數控車床編程與操作》、《數控銑床/加工中心編程與操作》、《機械制造技術基礎》和《數控機床故障診斷與維護》的課程標準進行重新編寫與修訂。教材的編寫要適應一體化教學的過程，可運用項目教學法、任務驅動法等。

具體建設過程：

2012年11月—12月，啟動項目建設，對每一個課程進行了細化，并成立了課題組。

2013年1月初，系部帶領項目組成員對企業、畢業生等進行調研，包括卡特彼勒（徐州）有限公司、徐工集團重型機械廠、徐工科技有限公司、徐工道路有限公司、徐工液壓件有限公司、徐工史維英有限公司、徐工徐州挖掘機有限公司、洛華模具廠、科源液壓有限公司等，調研原有的數控加工專業與當前企業的生產銜接、畢業生所學的知識與技能與企業的銜接等。

2013年6月，系部召開了專家建設指導委員會會議，來自企業與院校的各路專家對項目建設提出相關的建議與意見。

2013年8月，專家指導委員會給出關于項目建設的肯定意見。

2013年11月，完成五門數控加工專業的校本教材的編寫，其中四本發給出版社進行審定與出版。

在調研過程中，我們得到了大量關于課程標準與教材建設的寶貴的信息。如：目前數控加工專業的核心教材多以理論內容為主，實踐內容所占的比例較少；大多數教材是將高校的教材與中職教材的并存，特色不鮮明；教材內容側重于企業實際的生產、管理、技術方面的應用性的知識不夠多；大多數核心專業課程的教材沒有配備多媒體課件，網絡教學資料；現有的核心專業教材在四新技術上體現得不夠多。

針對以上調研的結果，我項目組成員多次討論，對課程標準與教材的編寫形成統一的思想，從以下方面增強教材的適用性與使用性。

1.采用項目教學，一體化教學。

新編的課程標準與教材充分融入一體化教學理念，讓學生在學中做，在做中學，從而不僅提高他們對知識與技能的運用，更重要的是提高他們的綜合職業能力，強調團隊意識，讓學生學會與人溝通，善于交流，今后不論是從事什么樣的工作，都有比較好的適應能力。

2.應用與省數控協作組的合作，充分利用網絡資源，加強網絡教育的應用。

自2012年4月—2013年1月，我項目組成員先后參與江蘇省數控加工專業協作組的《數控銑削技能訓練》、《數控車削技能訓練》、《機床數控技術》和《機械制造技術》共四門課程的建設，包括網絡資源腳本的編寫，為后續課程標準的開發與校本教材的編寫提供經驗與方法。

3.加入了目前比較流行的四新知識。

四新知識是指“新知識、新技術、新工藝、新方法”。當前企業的生產與管理逐漸從粗放型向細致化、規范化、制度化方向發展，尤其是柔性制造系統與計算機集成制造系統在企業生產中的逐步應用，使得企業在管理上、生產上與原先有著質的改變。另外，在某些數控技能比賽中，也有四新知識，所以在我們所編寫的教材中適當融入了相關知識。

4.在教學過程中，以企業的形式引導學生學習，按照類似企業的運營方式進行日常的管理與教學。

在課程標準的指定與教材的編寫過程中，我們強調對學生考核與評價，學生的成績不能僅僅是最后的考核，要與平時的表現、每一次任務的執行與考核掛鉤，再結合最后的期末成績，三者按照一定的比例，最終給出學生這門功課的成績。

這樣，教師在上課時的自由度更大，給予老師充分發揮的空間，讓老師有時間有精力編排每一個教學任務。在具體的一個任務中，還可以將班級模擬成企業的形式，然后把學生分成若干個小組，以小組作為一個團隊，共同完成老師布置的任務。小組成員有互評的權利，讓學生盡早地形成團隊的概念和樹立主人翁的意識。

在我校對國家中等職業教育改革發展師范學校建設的近兩年的時間里，在項目組成員團結一致的基礎上，在系部與學校的各方面的支持下，我們完成了任務，體會到了過程的艱辛，也收獲了在付出努力后看到成果的喜悅。