建立健全高職院校心理委員工作機制

栗曉云

摘 要 心理委員是學校心理健康教育三級網絡中的基層工作人員，在高職院校中的發展還不成熟。為在全校營造積極健康的心理氛圍，需要建立健全高職院校心理委員工作機制，首先要明確心理委員工作職責，在此基礎上，從心理委員的選拔和培訓、考核和激勵制度著手，增強高職院校心理健康教育的實效性。

關鍵詞 高職 心理委員 工作職責 選拔和培訓

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

Establish and Improve the Mechanism of Vocational

College Psychological Members

LI Xiaoyun

（Karamay Vocational & Technical College， Karamay， Xinjiang 833699）

Abstract Psychological staff members at the grassroots level three school mental health education network， the development of vocational colleges are not yet ripe. As in the school to create a positive and healthy psychological atmosphere necessary to establish a sound working mechanism of psychological member colleges， members must first clear the psychological duties， on this basis， members from the psychological selection and training， evaluation and incentive systems begin to enhance effectiveness of vocational college mental health education.

Key words higher vocational； psychological members； responsibilities； selection and training

0 引言

長期以來，高職院校心理健康教育模式比較單一，一般是通過開設心理健康教育課程或者心理咨詢等形式來完成，總體來講，教育過程中均以教師為主體，忽視了學生在心理健康教育中的主觀能動性的發揮，忽略了學生的自我教育。目前心理委員制度是由朋輩咨詢發展而來，它的產生積極發揮了學生的自助互助作用，拓展了高職院校心理健康教育的形式和內容。心理委員作為學校心理健康教育三級網絡中的的基層工作人員，是學校全面開展心理健康教育的主力軍，如何建立健全高職院校心理委員工作機制是我們亟待思考的問題。

1 明確工作職責，切實發揮職能作用

就筆者對近兩年來心理委員的培訓工作中了解到，作為新生事物，多數教師和學生對心理委員認識不清，不知道這個崗位具體的工作職責是什么，班主任不知如何發揮心理委員的作用，心理委員自身也很迷茫，導致心理委員形同虛設。

（1）心理委員是心理健康知識的傳播者。心理委員經過培訓，擁有更專業的心理健康知識，在班級中要發揮出自身優勢，利用各種宣傳手段普及助人自助知識，提高同學們對心理健康的關注度，形成正確的認識和判斷。傳播內容可包括：①一般的心理健康教育知識：側重自助解決自身存在的困擾；②社會心理學和發展心理學的內容：側重了解人際相互作用和相互影響的規律以及各年齡階段的心理行為規律，從發展的角度促進自我身心健康，也對今后走入社會做好鋪墊；③異常心理學知識：需要大家對有心理問題的同學在理解的基礎上予以關懷和幫助。

（2）心理委員是心理活動的組織者。這里包含兩個方面的內容，一是針對學校或系部開展的心理健康活動，要積極組織班級同學參與，配合學校或系部順利完成工作。二是在班級中組織心理健康活動，這也是心理委員發揮作用較大的一方面。需要注意的是要在積極心理學視角下開展團體心理活動，每次設定一個主題，如自我成長類、團體合作類等。此外還可以開展團體心理競技比賽、組織觀看心理電影等。

（3）心理委員是班級同學的心理觀察者。高職院校心理健康教師的配備比率目前的要求是1：3000，他們不可能隨時觀察到每位學生的心理變化情況，此時心理委員就發揮出他們的優勢。他們能夠和班級同學保持良好的溝通，及時觀察到班級同學的學習生活狀態，了解其心理發展，及時向學校進行反饋。如每隔三周向學院心理健康教育中心填報班級心理狀況零報告表，對于班級同學的異常情況也要進行反饋，并協助跟蹤與調查。

（4）心理委員是班級心理困擾的幫助者。實踐經驗表明，心理委員經過培訓，是可以做一些力所能及的心理輔導工作的。如學生遇到不開心的事情或受到委屈時，一般都是找同齡人傾訴，而心理委員此時便可運用學到的“傾聽”或“支持”等專業技術，給予社會支持，做好班級同學“成長的同行者和陪伴者”。當然，在此需要注意的是，心理委員的輔導角色是次要的，遇到自己也無法解決的問題時，一定要及時轉介，既保護自己，又能夠讓同學及時得到專業心理指導。

（5）心理委員是心理危機干預中的支持者。危機事件產生時，心理委員可以及時反饋信息，協助學校心理健康工作人員調動社會資源，如班主任、同學、學生家長等，協助開展各項工作。重大危機事件之后，心理委員是心理危機主體的重要支持者，也是保證心理健康教育工作順利進行的支持者。

2 建立健全高職院校心理委員選拔和培訓機制

2.1 建立健全心理委員的選拔機制

在選拔方式上可以采取學生自薦或班主任推薦的方式產生，學校心理健康教育中心再進行選拔量表測試及面試。

從勝任力的視角下來看，可分為四個維度：能力、態度、心理特質、動機。我們根據心理委員工作職責，具體的來講能力應該包含：組織協調能力、觀察力及較強的溝通能力；態度：我們更傾向于有親和力、樂于幫助他人、熱愛工作的學生；心理特質方面則著重考慮學生的敏感性，是否善于捕捉身邊的異常信息，學生的寬接納度；動機則要考慮學生本人對心理學及心理活動的興趣愛好程度。

選拔量表可采用EPQ及霍蘭德職業傾向量表來綜合測試學生的個性傾向、興趣愛好及職業能力。

2.2 建立健全心理委員的培訓機制

2.2.1 培訓目標

心理委員是助人工作，是人與人之間的心靈交流與溝通，所以必須要以心理學知識為指導，工作中秉持助人自助的理念，提升自身素養，用心理輔導知識幫助他人心理成長，協助學校心理健康教育中心順利開展工作，形成良好的關愛心靈、積極向上的校園人文氛圍。

知識增長目標：對心理學這門學科進行了解與認識，特別是對高職生心理發展特點、如何維護自身心理健康、心理輔導、團體輔導技術等基本知識有所了解，并能夠運用所學知識幫助身邊的同學在困難和挫折中度過危機，成為他們心靈的陪伴者，成為學校心理健康教育工作的戰斗者。

自身成長目標：作為一名優秀的心理委員，必須要重視自身的成長與發展，要正確認識自我、能夠接納自我并學會管理自我。在學習中成長，在成長中學習，在助人和自助中成長。

角色定位目標：明確心理委員工作職責，知道自己能做什么，局限在哪，需要做什么，怎樣才能做好心理委員這個工作，端正態度，并積極投身到培訓及工作中去。

2.2.2 培訓內容

根據心理委員工作職責，結合筆者近兩年的培訓經驗介紹如下：

基礎知識：心理委員的產生及發展（心理委員產生的背景知識、心理委員工作職責）、心理委員的自身成長與發展（擁有優良的人格特征，達到助人自助）、分專題講授高職生的心理發展特點（根據目前高職院校學生存在的心理問題有針對性的開展培訓，如心理適應、自我意識發展、學習心理、人際交往、情緒與健康、戀愛與性心理、擇業就業心理等方面）

實踐技能：心理輔導的基本技巧（幫助有心理困擾的同學）、團體心理輔導活動的組織（組織開展團體心理活動）、常見心理問題的判別與危機應對（作為心理危機干預工作的重要支持者必須要有一定的了解）等。

2.2.3 培訓方式

崗前培訓：在高職院校，培訓課采取選修課的方式進行，既保證課時，也要保證課程質量。學時至少16學時，如條件允許，可增為32學時。高職院校在校時間短，一般都有半年或一年在外實習，如能在大一第一學期就開展培訓最佳。

授課采取理論講授、案例教學、角色扮演法、團體活動法等多種方式進行。既要保證心理委員掌握必須的基本理論和知識，還要有針對性的對典型案例進行剖析，讓心理委員有更直接深入的領悟與感受，更重要的是要讓心理委員深入課堂活動當中，在團體活動中體驗與成長。

成長培訓：高職院校心理委員目前多為崗前培訓，上任后的成長培訓及他們相互間的交流較少。上崗后可按年級或面臨的問題采用心理沙龍這種自由活波、參與性強的討論形式，相互交流，共同進步，心理健康教師給予一定的專業指導，促進心理委員的積極改變與自我成長。

3 建立健全高職院校心理委員考核及激勵制度

培訓考核：分為三部分，一是課程結束后，每位心理委員上交個人成長報告，在班級中策劃并組織一次團體心理活動；二是課堂表現、聽課狀況以及在團體活動中的表現；三是小組成員互評。

工作考核：結合工作職責進行考核。是否及時上交班級學生心理狀況零報告表，是否開展團體心理活動，效果如何；是否協助學校心理健康教育中心開展工作；個人是否得到成長等。

激勵制度：心理委員可申請獲得優秀學生干部的榮譽，作為特殊的班委成員，學校應注重心理委員激勵制度，根據考核標準，每年可推薦三到五名優秀心理委員進行表彰獎勵。

參考文獻

[1] 包陶旭，丁芳盛，葉芳.校園心理衛生活動設計與組織[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2009：59-87.

[2] 張敏生.大學生心理互助研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008：125-152.

[3] 李曉波，謝鋼.高校心理委員培訓教程[M].北京：化學工業出版社，2010：9-20；217-239.

[4] 鄭有珠.大學生碰杯輔導實踐[J].三明學院院報，2013（3）.

[5] 劉海驊，何瑾，張曉.高校心理委員的選拔方式和標準[J].北京教育（德育），2012（9）.

[6] 詹啟生.心理委員角色行為規范化探析[J].天津大學學報，2012（1）.

[7] 施成.朋輩輔導在學生心理危機干預中的應用[J].基礎教育研究，2013（2）.

[8] 姚小燕.基于勝任力視角下的班級心理委員建設[J].中國電力教育，2011（16）.