談高中政治課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

張勝寬

摘 要 高中政治課堂教學(xué)不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，尤其是學(xué)生思辨能力，即學(xué)生理解知識(shí)、歸納知識(shí)、分析知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，使學(xué)生獲得終身發(fā)展。因而課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞 高中政治 課堂教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cultivation of Students' Critical Thinking Skills in

High School Politics Classroom Teaching

ZHANG Shengkuan

（Chizhou No.6 Middle School， Chizhou， Anhui 247000）

Abstract High school political class teaching not only makes the students gain knowledge and ability to manage， and more importantly students of knowledge， especially students' critical thinking skills， that students understand the knowledge， inductive knowledge， analysis and application of knowledge to analyze the knowledge， the ability of the community to address the reality that students lifelong development. Therefore should focus on training and classroom instruction to improve students' critical thinking skills.

Key words high school politics； classroom teaching； critical thinking skills； train

1 思辨能力的定義

所謂思辨能力，指的是思考辨析的能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)能力，它是從理性的角度看問題，能夠運(yùn)用辯證的思維方法認(rèn)識(shí)問題、分析問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。具體來說，它包括分析能力、辨證看問題的能力、邏輯思維能力、深刻認(rèn)識(shí)問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

2 高中生思維特點(diǎn)及思辨能力培養(yǎng)的重要性

高中生的思維特點(diǎn)是從形象思維逐漸向抽象思維過渡，辯證邏輯思維日趨發(fā)展，這一時(shí)期是他們思維發(fā)展的“黃金時(shí)期”，而這一時(shí)期如果思維沒有得到有效的啟發(fā)，思辨能力的發(fā)展會(huì)受到制約，進(jìn)而影響其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，甚至影響其終身全面發(fā)展。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，尤為重要。

3 思辨能力的現(xiàn)狀及原因分析

目前我國高中生思辨能力的現(xiàn)狀是：（1）分析問題、解決問題的能力弱。絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，思維缺乏獨(dú)立性、批判性，不愿也不會(huì)有任何質(zhì)疑，不主動(dòng)思考問題，沒有自己的認(rèn)識(shí)和見解，即使掌握了一些知識(shí)也不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，觸類旁通、舉一反三的能力欠缺。（2）辯證思維能力弱。思考問題容易走極端，不能運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展和一分為二的觀點(diǎn)辯證的思維看問題，不會(huì)從多方面、多角度以及事物的縱向和橫向聯(lián)系中把握事物，全面地分析問題、解決問題。（3）邏輯思維能力弱。課堂口頭語言表達(dá)吞吞吐吐、詞不達(dá)意，文字語言邏輯混亂。（4）深刻認(rèn)識(shí)問題的能力弱。說明問題時(shí)往往浮于表面，不能透過事物現(xiàn)象抓住本質(zhì)，思維沒有深度。（5）創(chuàng)造性思維能力弱。思維方式單一，逆向思維、發(fā)散性思維欠缺，即使有認(rèn)識(shí)也只是“人云亦云”，毫無個(gè)性化，更談不上創(chuàng)造性的見解。

造成高中生思辨能力弱的原因有多方面，主要來自教師和學(xué)生兩方面。教師方面：新課改至今天，大多數(shù)教師已認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，也嘗試通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展課堂討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可是由于缺乏有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，效果不佳，使得在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)思辨能力存在困難。因而在實(shí)際的課堂教學(xué)中大多數(shù)教師依然以“講授法”為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師講得很累，學(xué)生聽得更累，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣，不愿主動(dòng)去思考和辨析，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的思辨能力得不到鍛煉。學(xué)生方面：多年來的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式已然讓學(xué)生在思維上養(yǎng)成了惰性，上課時(shí)一味的“等、靠、要”，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性弱，不愿主動(dòng)積極參與課堂討論，不去質(zhì)疑任何問題，沒有自己的認(rèn)識(shí)和見解。還有一部分學(xué)生由于自尊心增強(qiáng)，上課想問又不敢問，怕問的不合適，會(huì)被同學(xué)和老師恥笑。不愿問、不會(huì)問、不敢想、不敢問，更不敢標(biāo)新立異、提出不一樣的見解，學(xué)生的思維沒有開啟，思辨能力自然很弱。

4 高中政治課堂如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

4.1 創(chuàng)設(shè)平等的課堂溝通氛圍，讓學(xué)生敢于思辨

課堂教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生交往的過程、對(duì)話的過程，師生地位平等，交流很容易進(jìn)行，學(xué)生才有參與的興趣和勇氣，才會(huì)主動(dòng)思考、討論、回答，表達(dá)自己的見解，思辨能力也就得到了鍛煉，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等的課堂溝通氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，敢于思辨。在課堂上教師以“平等者”的身份和學(xué)生一起思考、討論、交流，讓學(xué)生放下思想包袱，敢于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，提出自己的看法、見解，敢于和他人進(jìn)行爭辯。當(dāng)然，在此過程中要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不要嘲笑提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)，鼓勵(lì)他們敢想、敢說、敢于提出不同的見解。對(duì)于那些平時(shí)膽小、不大發(fā)言的學(xué)生要給與更多的關(guān)注，鼓勵(lì)他們要多說，不要擔(dān)心說錯(cuò)。這樣學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生從“想講”到“敢講”到“會(huì)講”最終到“能講”，口頭表達(dá)能力、思辨能力都得到提高。

4.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于思辨

良好的興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生的對(duì)政治課有興趣，才有可能帶著問題搜尋信息，找到分析解決問題的方法，思辨能力才能得到鍛煉。在政治課堂教學(xué)中，為了較為生動(dòng)地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，經(jīng)常借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在講解《文化創(chuàng)新》的途徑中如何正確地對(duì)待民族文化和外來文化，我制作了《梁山伯和祝英臺(tái)》凄美愛情故事視頻，背景音樂是小提琴演奏的《梁山伯與祝英臺(tái)》曲目，然后通過設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，樂于思考、討論提出的問題，思辨能力得到了提高。

4.3 巧妙設(shè)問，讓學(xué)生善于思辨

課堂上設(shè)問對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維很重要，設(shè)計(jì)的問題不宜太難也不宜太易，要有挑戰(zhàn)性，能引起學(xué)生積極思維，讓他們有話說。我們可以針對(duì)一些政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，設(shè)置以下問題，啟發(fā)學(xué)生思考：你同意這種看法嗎？如果不同意，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＨ绻猓欠襁€有補(bǔ)充？這樣提問，不能簡單說“是”或“否”，這些問題能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思考。在思考中，教師引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁、智者見智，大膽思辨、各抒己見，學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，分析問題、解決問題的能力得到提高。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑，自己解疑，帶著自己提出的問題，參與討論研究，深入思考，提高思辨能力。

4.4 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生巧于思辨

教師應(yīng)改變“一言堂”局面，通過開展課堂討論、辯論等形式的活動(dòng)，將較多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)并展現(xiàn)自我。在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師與學(xué)生共同討論、共同探索，改變了傳統(tǒng)的師生間的“問答式”的單向交流，使課堂中呈現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體間的多向交流，喚起了學(xué)生創(chuàng)新思維的熱情和欲望，使學(xué)生在相互爭辯、相互啟發(fā)、相互借鑒中產(chǎn)生新的聯(lián)想，形成新的思路，發(fā)表獨(dú)特的見解，探求解決問題的新途徑和新方向，使學(xué)生的思辨能力在互動(dòng)的課堂討論中得到發(fā)展。

總之，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)借助各種形式和方法啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓他們不僅獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)中的問題，思辨能力得到培養(yǎng)，成為一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人。

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