新媒體語境下的高校德育探析

熊錫征

摘 要：新媒體給高校德育工作帶來難得機遇的同時，也使得高校德育工作面臨形勢嚴峻的挑戰，從而使得對高校德育資源進行整合成為必要。在德育資源整合的路徑選擇上，必須要健全管理體制以整合傳統媒體和新媒體，必須要加強信息整合以優化新媒體信息環境，必須要加強大學生媒介素養教育以提高學生的媒介素養。

關鍵詞：新媒體；高校；德育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0271-02

一、新媒體含義及其特征

新媒體（NewMedia）這一概念最早在20世紀60年代由美國CBS廣播電視網技術研究所所長P.戈爾德馬克（P.Goldmark）提出，用以指代“和傳統印刷媒介不同的、基于電波和圖像傳播技術的廣播、電視、電影等媒介樣態。”[1]12隨著時代的發展和科技的進步，對于新媒體的界定，國內外相關研究者對此眾說紛紜，尚無定論。有的學者認為新媒體“已經不再可能是任何一種特殊意義上的媒體形式，它在實質意義上已經演變成為一組數字信息，一種實現了‘所有人對所有人傳播的信息流，或者說是一種融合了人際傳播和大眾傳播特點的信息呈現方式。”[2]有的把新媒體界定為“是指在計算機信息處理基礎上出現和影響的媒體形態，它包括了在線的網絡媒體和離線的其他數字媒體等形式。”[3]或者是“建立在數字技術基礎上的，能使傳播信息大大擴展、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富的、與傳統媒體迥然相異的新興媒體。”[1]13總之，新媒體已不再特指某一種固定的媒體，它是一個相對而非絕對的概念，在每個技術時代都擁有體現各自時代特色的“新媒體”，只是因其被賦予了時代的和技術的特點從而具有了相對性的指稱。大體上，新媒體的外延類型可分為網絡媒體、手機媒體和網絡電視三大類。這些新媒體共有的特征表現為一是傳播媒體內容上的數字化。人類傳播活動主要經歷了“口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代和電子傳播時代”，[4]169而電子傳播在其信息載體上與傳統媒體的明顯區別就是數字化。盡管數字化現象在人類傳播歷史上出現時間不長，但它已經對現代人們的生產方式、生活方式和現代社會的傳播方式產生了質的影響。二是信息傳播者和信息接受者的交互性。在新媒體中，信息傳播者和信息接受者同屬新媒體的用戶，兩者界限已漸模糊，彼此互為關聯，互受影響，互為信息的傳播者和接受者。三是傳播模式表象特征上的個性化、專業化和即時化。新媒體能夠適應受眾多樣化的需要，能夠為特定用戶群提供個性化、專業化的信息服務，并且在接受和發布信息時不受時間和空間的限制。新媒體“使得信息傳播走向個人”，“媒介就是個人，傳播從個人開始，到個人結束。”[5]“如今，新媒體對于當代大學生來說，早已不再是一種工具，而是一種環境。”[6]

二、新媒體給予高校德育的機遇和挑戰

新媒體的快速發展強烈沖擊著高校校園，大學生作為文化層次較高的群體，無疑受新媒體技術及其環境影響最為深遠。如今，在高校中，新媒體較之于傳統媒體的優勢已漸凸顯，為高校德育帶來了創新和發展的機遇。一是新媒體保證了高校德育的主體性。主體性是人作為主體所特有的屬性，它的基本內涵主要是指人的能動性、創造性、自主性。新媒體環境中，作為高校道德教育的主體，既是指高校思想政治教育工作者，也是指大學生受眾群體。思想政治教育工作者主要承擔發布、傳播積極健康、正面向上的信息，阻止、控制某些不利于廣大學生進步的信息，以最大限度調動大學生的積極性，發揮大學生的潛能，滿足大學生實現自身價值的合理需求。同時新媒體適應了現代人崇尚自由、渴望參與的心理需求，大學生可以自由平等地與人交談、抒發情緒、交流思想，他們從網上所得的教育可以說是一種更高水平的自主教育。新媒體信息傳播的雙向互動使受教育者由消極被動的接受者變為積極主動的參與者，變成為真正意義上的道德教育主體。二是新媒體拓展了高校德育的時空性。“網絡信息傳播快捷，任何一個網點引起的漣漪都可迅速波及全球，輻射至每個角落。”[7]短信、博客、微博、校園“QQ群”等沒有時間限制，也打破了地理空間格局，使得高校德育得以隨時隨地開展。新媒體以其靈活、快捷的特點及其獨特的優勢，擴展了傳統的課堂教學模式，豐富了傳統的道德教育手段，日益成為高校德育的重要載體。三是新媒體增強了高校德育的親和力。新媒體是一種感染力很強的信息傳播工具，具有濃烈的生活氣息。在信息傳播和信息接收幾乎可以同時完成的雙向或多向互動過程中，教育者和受教育者以平等的身份進行交流，人際心理距離縮短。大學生容易敞開心扉，德育工作者也能相應的了解當前大學生的思想特點和心理，在教育方法上就會采取站在大學生網名的角度來進行“引導”，而非簡單地說服或分清誰是誰非，從而改變了傳統的說教式或灌輸式的德育范式，促進“讓德育走進學生”到“讓學生走進德育”[8]的變革，增強道德教育親和力。

然而，新媒體同時也是一把“雙刃劍”，在帶來積極影響的同時也給新形勢下高校德育帶來挑戰。一是海量信息加大了大學生的選擇難度，負面信息導致大學生世界觀、人生觀和價值觀的沖突和失衡。“網上良莠混雜的信息，增加了人們特別是青年學生辨別真偽的難度，一些人在網上發表的不負責任的信息和議論易于產生某些思想混亂，敵對分子利用網絡進行煽動，可能影響高校和社會的政治穩定。”[9]網絡上充斥的負面信息使得社會輿論環境變得復雜化，各種庸俗觀念直接或間接沖擊和影響這當代大學生的政治觀點和道德倫理觀念，導致一些大學生精神世界失落和非理性行為的產生。二是大眾傳播媒介導致大學生道德認知、道德情感滑坡。大學生正處在身心發展的特殊階段，一方面渴望生活美好幸福，另一方面是非判斷又較模糊。同時，由于自控力不夠，叛逆性又強，很容易受到網絡上的暴力、色情等不健康信息的侵害，導致道德認知、道德情感的嚴重滑坡，更甚者會導致思想嚴重畸變，以至踏進違法犯罪的深淵。三是新媒體帶來的大學生人際交往模式的變化容易誘發個體心理障礙。新媒體環境下，大學生個體間溝通效率得到了提高，但也在一定程度上減少了人與人之間面對面的情感交流。大學生個體長時間與網絡相伴而忽視與人交往，抑制和弱化大學生的理性思維能力，很容易誘發焦慮、苦悶、壓抑、自閉等各種心理問題，異化大學生的人格心理。這種“人—機—人”的關系客觀地損害了社會正常的人際關系模式，淡化了大學生的人文情感，阻礙了大學生對社會適應力的形成和培養，不利于大學生的全面發展。

三、新媒體環境下高校德育資源的整合原則及其路徑選擇

當今科技日新月異，幾乎每個大學生在其成長的環境中都與電視、電腦相伴相隨，在他們的身上體現有典型的“電視人”和“網絡人”特征。可以說，今天高校的大學生是最易于且樂于接受電子傳媒的主要群體。新媒體技術的發展對現代道德教育的沖擊和挑戰是全方位的，表現在既直接影響高校德育的某些基本內容，如思想理論和價值觀念，又強烈沖擊著德育的教育方式和教育手段等等。高校如何整合和利用新媒體環境下的德育資源，如何選擇有效路徑，這就給高校德育工作者提出了一個既屬理論上又屬實踐層面的重大而現實的亟待解決之題。

1.新媒體環境下高校德育資源整合的必要性及其原則

德育資源按照不同的標準和維度可以劃分為眾多不同的表現形態，比如，從開發利用角度可分為“原生德育資源、衍生德育資源、再生德育資源、創生德育資源”[10]。從技術支持手段的角度，可分為主要包括紙質媒體、室內室外電視、校園廣播等形式的傳統媒體德育資源和新興媒體德育資源。新興媒體德育資源主要表現為數字化的文字、聲音和影像，包括以多媒體網絡為載體的網站視頻、新聞、短片、個人主頁和空間、數字化圖書資源庫、手機短信、彩信、移動網絡等[11]。新媒體所承載的內容信息、思維方式、思想觀念、知識文化等涉及范圍廣泛，并且開放、迅速、及時，所有這一切擴大了高校德育資源的選擇性，極大地豐富了高校德育手段。

當前，新媒體幾乎成了大學生的第二個生存的環境，特別是手機媒體對高校學生的誘惑力更強大。有人稱當代高校學生是“網絡的一代”、“拇指一族”。但是高校在新媒體環境下如何利用好德育資源以更好地對大學生進行現代道德教育，目前依然存在一些問題。一是管理體制不夠健全。一些高校的媒體工作效率不高，是因為管理體制不夠完善，制度建立不夠健全，工作人員之間的溝通協調銜接不上，甚至忽視受眾反饋意見，導致校園媒體在德育工作中的實際作用沒有得到很好的體現。二是高校媒體管理者和德育工作者對于海量信息的篩選力度跟不上，掌握能力不足。三是大學生的媒介素養教育發展滯后。高校學生生活閱歷淺、社會經驗不足，常常以一種慣性心理把媒介發布的任何信息當作權威一味全盤接受，對信息發布者的動機、信息的真實性、客觀性和科學性缺乏理性思考和分析。

新媒體環境下，這些問題的存在為高校德育資源的整合帶來了必要性和緊迫感。整合新媒體環境下的高校德育資源要堅持以下原則：一是堅持政治性和開放性相結合。高校德育工作目標旨在于把大學生培養成為社會主義的“四有”新人，使大學生健康成長為社會主義事業合格建設者和可靠接班人。但是在如今開放的新媒體環境下，高校德育環境日趨復雜。現代社會的急劇變化和迅速發展造成了價值與道德的多元化情形，“當個體主體面對社會生活的時候，他不可避免地要接受認知與實踐的不確定性與隨機性的挑戰。”[12]131因此，高校在構建德育環境中必須堅持社會主義的政治方向，開放校園媒體信息，重視大學生的非理性因素的影響，在大學生自由選擇、接受、發布信息的同時，學校應給予積極引導和約束。二是堅持實效性和創新性相結合。整合高校媒體德育資源要立足經濟性，追求實效性，實現效益最大化。要充分發揮學生個體、學生團體的力量，充分發揮學生的熱情和積極性，吸引學生參與校園媒體運作，挖掘大學生的媒介潛能，創新校園媒體傳播內容。

2.新媒體環境下高校德育資源整合的路徑選擇

新媒體環境下，高校校園媒體潛在的德育資源，如德育要素和條件、德育功能及價值等，必須經由高校德育實施主體自覺能動地加以賦值、開發和利用，才能轉化為現實的德育資源。究竟要選擇怎樣的一些途徑來利用和整合豐富繁蕪的德育資源，從而提高大學生的思想道德素質，促進大學生的全面發展，這是高校德育工作者必須重視的現實問題。

一是必須要健全管理體制以整合傳統媒體和新媒體。高校黨委宣傳職能部門加強對媒體傳播內容的必要指導和輿論引導，可以依據校園媒體的現有狀況，組建校內媒體的綜合管理協調部門，如可以嘗試設立全校統一的新聞中心，統一負責全校各媒體的有機配合和協調運轉，形成校內新聞宣傳的整體系統合力，打破以往高校校園媒體由多個部門管理、各自為戰的格局。

二是必須要加強信息整合以優化新媒體信息環境。高校信息主管部門要強化對網絡、手機的監控和管理，防止不良信息通過校園網絡、手機等途徑進行傳播和蔓延。高校德育工作者自身要能較好地掌握新技術、熟悉網絡文化特點，提高運用新媒體技術開展德育工作的能力。在大學生中開展新媒體道德、法制教育，強制性地檢查、過濾信息，為大學生德育工作提供積極健康的媒體環境。

三是必須要加強大學生媒介素養教育以提高學生的媒介素養。媒體已經成為社會第二教學園地，它不但進一步使家庭的教育功能邊緣化，還在逐步滲透、肢解、動搖學校的教育權威地位。在紛繁復雜的信息環境中，不經過理性分析，大學生很容易被五光十色的信息所誤導。高校應充分利用固有資源，形成系統化的媒介素養教育體系，比如，普遍開設媒介素養教育課程，使課堂成為學生接受媒介素養教育的主渠道和主陣地；把媒介素養教育課題納入德育研究視野，使理論研究成為推動媒介素養教育的理論支撐和智力支持；以素質教育為依托，在課外活動、黨團活動、社會實踐活動中增加媒介素養教育內容，吸收大學生廣泛參與校內主流媒體組織的各項活動，使學生獲得關于媒介的切身體會，從而提高大學生認識媒介和媒介信息的能力。

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