專業人才培養與大學生優質就業

高振強,董麗君

摘 要：從責任主體的角度來看，把教學作為就業的直接責任主體更為合理。這有利于高校的專業人才培養更直接、更快速地對就業市場需求做出反應。通過就業責任的重新分配，探索建立高校新的就業工作體系，促進畢業生優質就業。

關鍵詞：責任主體；就業；專業人才

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0241-02

一、厘清就業責任，創新工作機制

我國大學生就業始終是全社會關注的焦點問題，之所以如此，是因為關于這些“天之驕子”就業難一直存在著矛盾現象。其一，無業可就和有業不能就并存。每年有許多大學畢業生找不到工作，而與此同時，又有許多單位抱怨招不到合適的人才。反映出高校專業設置和市場需求存在錯位。其二，畢業生和用人單位互不滿意。已就業的大學生抱怨工作不理想，不能人盡其才、才盡其用，同時，用人單位抱怨大學生基礎不夠扎實，動手能力不強，敬業精神、團隊精神、協調溝通能力、吃苦耐勞精神等存在不足，反映出畢業生素質的缺失。其三，高校與社會對就業難歸因不同。高校認為社會人才需求不足、就業崗位缺乏導致了大學畢業生就業難，而輿論則認為大學教學內容、培養方式等落后，畢業生整體素質不高，就業能力不強。反映出社會對高校期望較高。其四，高校與社會對人才培養質量的看法迥異。高校認為自己一直在努力開展教育教學改革，人才培養的整體質量在提高，較好地適應了社會需要，而社會輿論卻反映高校的改革不切實際，人才培養質量在明顯下降，不能適應社會要求。反映出高校在努力適應市場的要求，但效果總不令人滿意。五是，“人——職”不匹配。畢業生找到的工作不合適，企業招到的人也不理想，也就是說，“屈就”與“錯招”并存，反映出高校職業指導不足，學生求職能力不強。

就高校內部而言，都一直積極努力從自身尋找問題，并加以改進，但效果始終不明顯。面對畢業生就業遇到的困難，引起教學部門和就業工作部門之間也產生矛盾：教學部門認為學生找不到工作是就業指導不力有關系；就業工作部門則歸咎于教學部門沒有培養出適合市場需要的人才，等等。通過認真的分析和研究，筆者認為從高校自身來講，該矛盾主要是由于就業責任落實錯位，責任主體不負責任；人才培養與社會需求不能緊密銜接，教學與就業不銜接；教學部門改革的壓力缺乏，改革動力不足；社會需求信息反饋不直接、不及時；改革存在盲目性，缺乏針對性；忽視職業指導，指導水平不高；創業教育開展不足，學生缺乏創業意識和實踐能力，難以實現以“創業帶動就業”。高校就業工作的傳統做法是由書記分管，學工線（就業職能部門）負責。這種制度安排就學生管理來看有其合理的一面，但是在這種情況下，教學部門對學生的就業工作起到的僅僅是輔助作用，大學生就業的好壞主要是就業指導部門的責任。事實上，大學生就業的好壞遠不是就業職能部門所能決定的，其實質上反映的是教學線的工作質量。從根本上看，畢業生就業率、就業質量的高低最終取決于人才培養質量，取決于畢業生的就業競爭力。高校辦學定位決定了高校人才培養目標及社會服務面向，這兩者直接影響著畢業生的就業定位和就業心理。人才培養規格、課程設置與教學、實踐與訓練直接影響著畢業生的就業競爭力和市場適用性，而這些主要是由教學線承擔的主要工作。因此，從責任主體的角度來看，把教學線確定作為就業的直接責任主體更為合理。這有利于高校的專業人才培養更直接、更快速地對就業市場需求做出反應。基于這一認識，通過就業責任的重新分配，我們探索建立新的就業工作體系。

二、創新就業工作模式，推動教育教學改革

為實現高校人才培養與就業相銜接、大學生職業生涯規劃與專業學習相吻合、形成有效化解畢業生就業壓力的長效機制，需要全面改革就業工作體系。

（一）創新就業工作制度

首先從制度上突破，通過構建新的就業責任體系，建立全新的就業工作體系：把就業工作由學工部門負責改為由教學部門負責，教學部門直接對自己培養學生的就業負責，實現教學與就業相銜接、專業學習與職業生涯相結合、實習與就業相掛鉤。形成了以校長、教學副校長、學院院長、教學副院長、教研室主任為就業責任主體，職業指導師廣泛參與的新的就業工作體系。這一就業工作模式突出教學部門在學生就業工作中的責任和義務，將人才培養與學生就業緊密地結合起來，更加明確了教學為就業服務的導向，促進了人才培養與市場需求的銜接，推動了面向人才市場的教學改革。

（二）創新就業工作評價機制

一是要把就業質量和畢業生就業滿意度作為評價教學質量的重要指標，作為考核教學部門業績的主要依據；二是把學生的創業能力和創業成果作為教學部門業績的考核依據之一；三是把畢業生職業發展能力、用人單位滿意度作為對教學部門業績考核的依據之一。比如，如果當年畢業生的就業質量和就業滿意度排名在最后的二級學院，分管就業的教學副院長承擔直接責任，直接影響其個人考核業績，而且該學院不能參與就業工作評優，且影響該學院的目標考核成績。這樣做的直接效果是：1）形成了就業壓力反饋機制。就業壓力由教學部門直接承擔，建立起一個把就業壓力轉化為提高人才培養質量動力的直接信息傳遞通道，給教學管理者和教師進行教育教學改革提供有力的推動。2）形成了用人單位需求反饋機制。自己培養的人才自己負責其就業，促使教學部門密切關注用人單位對人才的各種需要及變化情況，使社會需求信息直接傳導給人才培養者，增強了教育教學改革的目的性、針對性和實效性，有利于培養受社會歡迎的人才。3）形成了責任驅動機制。有利于高校主動、有目的、系統全面地提升人才培養質量，以保障就業質量，形成學校品牌，從而實現高校的可持續發展。

此外，教學部門既負人才的培養之責，又負學生就業之責，有利于集人才培養過程管理和目標管理為一體，有力促進了應用型本科院校人才培養目標的實現。

三、打造職業指導師團隊，提升學生就業能力

（一）創建有特色的職業指導師制度

傳統的由學工系統負責的就業工作體制下，往往以思想政治教育代替職業指導，或者將求職擇業的技巧等同于職業指導，難以滿足學生求職的需要。為適應新的就業工作體制要求，建立有本校特色的職業指導師制度，推動職業指導向專業化方向發展。

1.明確目標，制度推進。作為一所應用型本科院校，明確提出打造一支“三師型”教師隊伍的目標，即教師不僅應當是合格的高校教師和技師（工程師），還應當成為合格的職業指導師。建設這樣一支具有個性特色的教師隊伍，不僅有利于學生的職業發展，還使職業指導工作與教學工作在人才培養目標上形成合力，既提高了職業指導工作水平，又促進人才培養目標的達成。

2.嚴格選拔，分層建設。首先，職業指導師的選拔面向全校教師進行，重點考察實踐經驗和指導能力，通過筆試、面試、口試等環節，選聘出高級、中級和初級三個層次的職業指導師。其次，聘請了數位行業企業的專家做兼職指導教師，充實了職業指導師隊伍的建設，帶來了用人單位的聲音，保障職業指導工作面向社會需求。第三，要求二級學院成立職業指導小組，院長、學科帶頭人、教研室主任、各班班主任、畢業實踐的指導老師都參與其中，實現全員參與，為學生做好職業指導服務工作。這樣就形成了一個由校內職業指導師、校外職業指導師、學院職業指導小組三部分組成的職業指導師隊伍。

3.活動推進，理論與實踐并重。首先，立足個性特點，實施團隊建設。根據學生職業指導的需求和職業指導師的個人優勢及特點，制定了職業指導師團隊建設方案，將職業指導師劃分為理論研究型、社會調查型、實踐研究型三種類型，為學生提供不同的指導服務。這種團隊工作為不同教師的個人發展提供了良好的平臺，也推進了職業指導師的專業化水平。其次，采用俱樂部形式，整體推進和提高。通過俱樂部活動，形成了濃厚的研究、互動和學習氛圍；利用講座、報告的形式對職業指導師隊伍進行培訓，促進了指導師隊伍的理論與實踐水平的提高。第三，專題研討學習，提升理論研究水平。每年開展全校性的以職業指導為主題的研討會，許多教師都結合自身工作的實際，撰寫論文，介紹職業指導的先進理念、做法，為職業指導隊伍建設起到了良好的理論引導作用。

4.實行年檢年審和無業績退出的考核制度。對職業指導師采用每年評聘制，每年都要進行新職業指導師的選拔，每年進行業績考評，降級或淘汰不合格者。

5.待遇保障。學校劃撥了專項經費給予津貼和獎勵。在承擔職業指導工作期間享受相應的專項津貼。這為學校職業指導工作提供了良好的經費保障。

（二）推進職業指導全程化，開設職業指導特色課

研究和改進學生的職業指導課程，將職業指導活動貫穿于大學教育的全過程，融入四年的培養計劃中，逐步形成了一套比較系統的課程體系：即低年級學生除始業教育外，增加了職業指導必修課，內容以“大學生職業生涯規劃”為主，引導學生根據社會需要和個人特點，進行實事求是的職業生涯設計；高年級學生則以自愿的形式選擇“職業指導特色課”的不同模塊，主要有溝通能力訓練、求職禮儀與包裝、企業用人要求、觀摩就業面試、制作求職簡歷等；畢業年級學生則以形式多樣的講座、實訓為主，如，企業老總或人事經理進課堂，開展校友交流，模擬求職，求職技巧，簡歷制作，就業政策解讀等系列活動。該體系通過改革教學內容、方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化了學生職業能力的培養。

四、全方位開展創業教育

以創業帶動就業是對開展就業工作的更深層次的要求。創業教育的實施采用“全面教育，重點訓練”的策略，即創業課程面向全體學生開設，使每一個學生了解創業知識，形成創業意識，培養創新精神；在此基礎上，對創業愿望強烈，積極參加各種創新、創業競賽的學生提供培訓，并強化實踐訓練，進一步提高他們的創新創業能力。

（一）開發創業課程體系

通過開設《企業家之路》、《創業學基礎》、《案例分析》、《通用管理技能》等系列課程，培養大學生的創業意識、創業能力和社會責任感，提高大學畢業生的創業率，提高就業質量。

（二）探索創業教學新模式、新方法

為了學生盡可能多地參與，根據創業課程的特點，在教學實踐中采用多樣化教學、合作化教學、階段性教學等多種教學方式，如課堂競賽、情景劇表演、與企業家互動等。重視教學與“挑戰杯”創業大賽的結合；與創業園區內仿真企業的創業實踐活動結合，收到了良好的教學效果。如“大學生KAB創業基礎”大量采用參與式、體驗式教育方法，對學生很有吸引力。創業系列課程在考核方式上也不同于傳統的課程，更強調學生的自主和參與，主要采用了階段性考試、團隊式考試、情景模擬式等形式。

（三）開展多樣化、廣覆蓋的學生實踐活動

為給學生的創業提供良好環境，建立可容納多家小型企業入住的創業園區，鼓勵學生在教師指導下自主創業，并參考現行的企業管理規范，建立了一套完善的管理與運行制度，學生可以實地模擬創業的全過程，為學生進行創業教育提供了良好的實踐平臺。

經過多年的實踐，我們發現，接受過創業教育的學生在綜合能力和素質都有顯著提高，經過學校創業園區鍛煉的畢業生全部實現了自主就業。

五、取得的工作成效

（一）打造了專、兼職相結合的職業指導師隊伍，實現師資保障

建立了一支綜合素質強、穩定性高、專業化、職業化的職業指導師隊伍。同時針對職業指導師采取“請進來、送出去”強化業務培訓，采用年審制加強考核管理，開展專題研討促進就業指導水平提升。目前，我校已經聘有67名高、中、初級職業指導師，成立了KAB創業教育講師俱樂部，為我校的創業教育發揮了很大的作用。

（二）開發了有特色、符合實際需要的課程體系

1.職業指導課程體系

“大學生職業生涯規劃”理論模塊；“職業指導特色課”訓練模塊，包括性格拓展訓練、團隊意識訓練、溝通能力訓練、商務談判技巧、交際禮儀訓練等；《職業指導》實踐模塊，包括求職初體驗、模擬求職、生涯體驗、生涯人物訪談、校友訪談等。

2.創業教育課程體系

《大學生KAB創業基礎》、《企業家之路》、《創業學基礎》、《案例分析》、《通用管理技能》等系列課程，并陸續編寫了相應的系列教材，《創業學基礎》已經成為省級精品課程。

3.實踐課程體系

一是參加浙江省“職業生涯規劃大賽”，參加校“簡歷制作大賽”；二是參加的“挑戰杯”創業大賽，參加省、市、區各級創業創新比賽等。三是學生在創業園區開辦模擬公司的創業實踐活動等。

（三）獲得了良好的社會評價

實踐證明，就業工作體系創新的探索是卓有成效的，近年來在嚴峻的就業形勢下，在畢業生人數逐年大幅度增加的情況下，筆者所在學校畢業生就業形勢良好，就業率和畢業生就業滿意率穩步提高。用人單位對我校畢業生綜合評價良好，用人單位普遍反映我校畢業生職業素質高，崗位適應能力和實際動手能力強，尤其是在工作責任心、吃苦耐勞精神、團隊合作精神、綜合能力等方面評價較高，用人單位的滿意率都在90%以上。這為本科畢業生的就業工作奠定了良好的基礎，營造了良好的就業市場環境。

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