試論合作學習在高中英語寫作教學中的運用

張緯超

摘 要： 在高中英語教學中，英語寫作教學的地位極其重要。但是我國高中學生的英語水平普遍呈現出參差不齊的狀況，加上教學方法單一，使得英語教學效果不盡如人意。本文基于合作學習法的基本原理展開討論，結合高中英語寫作教學的具體特點進行深入研究，希望能夠促進合作學習在高中英語教學當中的運用。

關鍵詞： 合作學習 高中英語 寫作教學

引言

實踐證明，合作學習有著其他教學方法所不可比擬的優勢，它能夠充分尊重學生的主體性地位，拓展學生自主學習的空間和范圍，使得學生能夠在一個融洽的氛圍中主動學習，協調各方面能力，同時，其對于課堂效率的提高也有重要意義。

1.合作學習的內涵及意義

合作學習主要指學生通過明確的責任分工性學習，最終完成某一共同任務。在合作學習的作用之下，教師的教學目標能夠得到有效實現，課堂氛圍也會變得更加融洽，這能夠在很大程度上調動學生學習的積極性，有利于其合作能力的培養。合作學習始終堅持尊重學生的主體地位及教師的主導作用，強調教師對學生的輔助和支持作用。早在上世紀七十年代，美國就已經開始興起這種學習模式，迄今為止，其已經擁有了較為深厚的實踐和理論基礎。合作學習在我國起步較晚，尚且沒有形成一套完整的體系，但是我們必須承認這是教育發展的必然趨勢，因為它有著其他教學方法所不可比擬的優勢，能使學生得到更為廣闊的學習空間。

2.合作學習在高中英語寫作教學中的運用

2.1精心設計寫作任務

一般來說，合作學習的開展總是以某些問題為核心展開討論。對于教師來說，精心設計討論問題是完成合作學習的重要前提。首先，應當堅持適度性原則，在寫作任務安排上，要保證題目和素材具有一定的挑戰性，使得學生難以獨立完成，在這種情況下，他們就會自然而然地組成合作小組，相互配合、相互幫助。相反，如果題目過于簡單，學生能夠一個人完成，就不愿意參與到小組討論中，合作學習的價值就難以得到發揮；但如果題目難度系數較大，學生就會產生逆反心理。其次，要保證寫作任務的安排由易到難、由淺入深，有層次、有計劃地拓展學生的思維和想象空間，這樣做也是為了能夠最大限度地滿足不同層次學生的需要，將合作學習的價值充分發揮出來。最后，要遵循開放性原則，高中英語教學當中的寫作教學本身就具有激發學生多方面思考的作用，它與合作學習是相輔相成、相互促進的關系，因此，在實踐過程當中，教師應當鼓勵學生嘗試從不同角度看待問題，調動自己所學知識，以更好地闡述自己的觀點和看法。

2.2明確個人責任

在合作學習的運用過程當中，我們常常會看到這樣一種現象，在一個小組當中，由于責任沒有分工明確，使得合作學習的效果不盡如人意。為了避免這種現象發生，我們應當在合作學習之前就明確每一個學生的責任。

在設計寫作任務的時候，教師可以從不同角度提出問題，使每一個學生在小組當中都能夠承擔屬于自己的任務，每個人都是小組當中不可替代的角色。這樣一來，學生的責任感就會油然而生，他們往往會極為負責地完成屬于自己的任務。從另一角度看，小組討論又使得每個成員既能夠教會別人自己所學的內容，又能夠學習和領會他人所教的內容，使得小組的學習效率實現最大化。除此之外，在合作學習當中，理應強調小組成員所要承擔的角色，但這種角色并不是固定的，而是可以變換的，譬如說組長、資料員、報告員等可以輪流做。之所以建議采用角色互換的方式，是因為希望能夠保證小組合作學習的明確分工，也是為了保證每一位同學都能夠參與其中。

2.3改進寫作評改方式

我國的高中英語教師普遍認為，要想在評改環節提高學生的寫作能力，就必須對學生的英語作文進行仔細認真的評改，事實上，這樣做所取得效果并不好。在合作學習下，一種極其有效的評改方式就是給予學生一定的時間和空間，使其能夠相互之間進行評價，從而提供有獨特價值的反饋，這對教學有著積極的促進作用。在學生互相做完評價之后，教師再進行補充交代，使得學生之間和師生之間的關系更為密切，也能夠讓教師進一步了解學生的英語水平處于一個怎樣的位置，為后期的教學計劃提供有效參考。事實上，從整體上看，英語寫作練習的評改是一個較為復雜的過程，也是進行寫作教學的中間環節，但是它的意義又是不容小覷的。在互改的作用之下，學生既可以發現別人的問題，又能夠加深自己對某些重難點問題的理解，使得語言能力能夠得到顯著的提升。

結語

合作學習作為一種極其重要的教學模式，理應受到廣大教師的重視。尤其是對于高中英語寫作教學來說，合作學習的出現為其注入了新的活力，彌補了傳統寫作教學中的種種不足。高中英語教師應當有效利用合作學習的優勢，為學生創造良好的合作學習環境，使得學生的合作能力和英語水平能夠得到最大限度的提高。

參考文獻：

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