小學數學課堂提問有效性分析

趙中魁

摘 要： 課堂提問是一種提高教學質量、保證教學效率的教學手段，是所有教學項目中不可或缺的環節。本文對小學數學課堂提問的有效性進行了分析，對課堂提問的作用和目前面臨的問題進行了研究。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂提問 有效性

小學數學教學內容包括公式和概念等知識點，需要學生在實踐中掌握知識點，需要教師對學生進行科學、有針對性的提問，科學合理地引導學生掌握教學內容。如果教師沒有樹立正確的教學觀念，沒有把學生作為課堂主體，那么課堂提問在小學數學課堂上將很難實現其教學價值。教師準確地掌握提問技巧，是成為一名優秀教師的條件之一[1]。新課改背景下的今天，課堂提問受到廣大教師的重視。

一、課堂提問對小學數學教學的作用

1.加強師生互動。

新課改倡導教師在課堂上要將學生作為教學主體，教師要樹立師生平等的教學理念，隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂教學不再是簡單地將知識教授給學生這么簡單，而是更側重對學生綜合能力的培養，所以在數學課堂教學中教師的提問是加強師生互動，提高學生綜合素質的有效途徑之一。

2.引導學生深入掌握知識。

小學數學教材知識具有一定的連貫性，教師在教學過程中通過提問的手段引導學生掌握新的知識，有利于學生更快更深入地了解知識內容，避免了直接性地進入到枯燥乏味的數學知識中學生產生排斥、厭學的現象，也避免了教師在灌輸式的教學中，學生學到的只是理論、公式化的數學內容，不能將數學知識真正運用到現實生活中的現象。

3.增強學生的創新能力，發展學生的思維。

教師在課堂教學中要有目的地向學生提出提問，讓學生根據教師提出的問題接受課本內容，比直接性接觸教材知識要容易得多，更重要的是可以提高學生的思考能力，達到“授之以漁”的教學效果。科學有效的課堂提問可以提高學生的學習能力和思考能力，從而達到發展思維的目的。學生在思考問題的過程中，還可以進行自由的創新，而不是在教師下定義式的學習中形成固定思維，阻礙學生的發展。

二、小學數學課堂提問存在的問題

1.學生回答問題的形式存在弊端。

根據調查，目前大部分數學課堂上學生回答教師問題的形式都是學生舉手回答或者學生集體回答，教師對這方面的創新意識非常薄弱，學生回答問題之后教師很少給予及時的贊揚和激勵，導致部分學生并沒有參與到教師問、學生答的活動中。其實學生回答問題的形式是非常重要的，教師要保證每位同學對問題都有所思考，而不只是平時經常回答問題的那幾位學生。

2.教師對課堂問題準備不充分。

雖然課堂提問有時候需要教師根據課堂教學的實際情況即興提出一些問題，但是小學數學的教學內容大部分都是定向的，目前大部分教師還沒有意識到這一點，只知道一味地在課堂上提出問題，忽視問題的科學性和計劃性，使課堂提問沒有達到應有的教學效果[2]。

3.提問模式只以單一的教師提問為主，忽略學生主體。

課堂提問并不只是教師問、學生答的形式，學生積極主動地提出問題是提高教學效率的有效方法之一。部分教師沒有意識到這個問題，在課堂上依然以教師提問為主。學生沒有保持積極主動的態度，是阻礙教學效率提高的一大原因。

4.教師提出的問題死板無新意。

小學是學生在學校學習數學思想方法的基礎時期，有很多概念性的知識，于是有很多教師對問題的提出多傾向于記憶性、概念性、公式化的問題，雖然有助于學生對數學基礎知識的掌握，但很大程度上是阻礙學生思維發展的，不利于今后學生對數學的學習。

三、提高小學數學課堂提問效率的策略

1.科學提出問題。

教師提問題要有一定的科學性，一是在問題的內容上，要保證問題的“含金量”即問題的作用性，能否幫助學生對教材知識進行一定的了解掌握，而不是空泛、無重點的問題，使學生在思考問題時無從下手，不著邊際。例如可以利用一些問題縮短對一些知識點的教授時間。例如在小學數學五年級教材中《平行四邊形的面積》這部分的內容，學生首次接觸幾何方面多邊形面積的計算，只一味地向學生灌輸概念式的理論知識很難使學生真正掌握平行四邊形面積計算公式的含義，所以教師需要提出有價值的問題，引導學生理解計算公式的概念。如：“同學們看到平行四邊形面積的計算方式是低×高，那么長方形的面積計算方式是長×寬，同學們觀察一下平行四邊形與長方形有什么聯系？”問題一出，教師可以利用平行四邊形與長方形的動態對比圖對學生進行思維引導，幫助學生理解平行四邊形面積計算與長方形面積計算之間的練習及含義。

2.注重對問題進行追問。

教師的提問都是根據教學目標，以引導學生進入學習為目的設置的，但是有時候根據學生的回答思路可以通過追問幫助學生打開思路，使學生對知識內容的掌握更嫻熟。例如在小學二年級數學教材中的認識時間部分，對時間的認識重在學生對時、分、秒之間的關系的熟練掌握，這就需要教師在問題提出后進行追問，幫助學生鞏固時間單位之間的關系。如：“大家都知道了我們的上課時間是八點整，那么一節課45分鐘結束后，鐘表的時針和分針分別指向哪里呢？”繼而再繼續提出：“第二節課的上課時間是什么呢？請同學們將手中的鐘表調至當時的時間。”

3.給予學生充足的思考時間，并熱情評價其回答。

提高學生的思維能力是提問的目的之一，因此在教師提出問題后，要合理地為學生留出思考時間，保證提問的效率。根據調查，留給學生較寬松的思考時間，學生的回答會更準確，表達更流暢。另外，在學生做出回答之后，教師要注意對學生的回答進行科學評價，最好是做出夸獎，這樣學生才會樂于回答問題。

四、結語

科學合理的課堂提問有利于激發學生的學習興趣，培養學生的思考能力。學校要注重對教師提問能力的培養，為教師樹立正確的教學理念[3]。課堂情境是不斷變化的，教師要熟練掌握課堂提問這門藝術，將課堂提問合理巧妙地運用到課堂教學中。在課堂上教師要科學有效地提問，提高教學效率，掌握提問技巧，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]倪晶.數學課堂提問的有效性策略[J].教育科研論壇.2011，75（03）：24-25.

[2]朱海霞.小學數學教師課堂提問有效性探索[D].西南大學2012，65（07）：89-90.

[3]田應庭.小學數學教師課堂提問的調查研究[D].湖南師范大學，2013，27（05）：41-42.endprint