基于財經專業群下“三位一體、分層遞進”的會計專業課程體系研究

摘要：課程體系是專業建設的主要要素之一，是專業建設的重要任務，也是專業特色和成果的重要體現。本文結合泰州職業技術學院的實踐，對財經專業群下會計專業課程體系作了深入研究。

關鍵詞：會計 培養理念 課程體系 模式構建

州職業技術學院財經專業群以會計電算化為主體，物流、“營銷+國貿”為兩翼。我院會計電算化專業于1994年開辦，1997年招收會計單招學生，1998年招收高職普高學生，2012年以良好的成績通過院級特色專業驗收，至今已有20年專業辦學歷史，16年高職辦學歷史，包括會計電算化普專、單招和金融三個類別。會計電算化現建有江蘇省精品教材1部，參編1部，學院精品教材3部，主編核心課程教材十多部；建有學院精品課程2門，分院立項2門；教學資源庫先后獲得學院一等獎、三等獎各一項。專職教學團隊獲多項獎勵。在多年辦學實踐中，會計專業在人才培養模式、課程體系、師資隊伍、教學資源、校企合作等方面加強研究與實踐，大膽嘗試，務實推進，形成了一定的優勢。

一、“三個三”的人才培養理念

會計電算化專業在辦學中逐步形成了“著眼三業、注重三強、緊盯三證”的“三個三”的人才培養理念。著眼三業即關注就業，給學生提供一些會計崗位及關聯崗位信息，讓其畢業后（近期）順利就業；成就事業，為學生的職業升遷和可持續發展打好基礎，未來（中期）擁有穩定的事業；鼓勵創業，培養學生的創新能力，條件成熟時（中、遠期）可以自己創業。注重三強即強化職業素養、強化專業能力、強化職業能力，讓學生具備講誠信、肯吃苦的基本職業素養；能核算、會管理，具備相應的專業能力；善溝通、懂經營，具備較強的職業崗位適應能力。緊盯三證即職業資格證書、學歷畢業證書、職業核心能力證書；讓學生取得畢業證書與會計從業資格等證書，同時通過職業核心能力證書的考核過程，培養學生的非專業能力，更好適應未來職業發展的變化。

二、“雙證融通、三方聯動、四階遞進”的人才培養模式

會計專業教學中加強人才培養模式的研究與實踐，以就業為導向，以培養學生職業素養及綜合職業能力為中心，逐漸形成了“雙證融通、三方聯動、四階遞進”的會計專業人才培養模式。

該模式圍繞雙證融通的目標，推行“雙證書”制度，即職業資格證書和學歷證書制度，實現專業課程內容與職業標準對接。在“雙證融通”基礎上，建立了“三方聯動”模式，即由行業協會與中介機構（含中小企業工商聯合會、內審協會、事務所、代記賬公司等）、中小企業（工商、金融等各類企業）和學校代表組成的專業共建共管委員會，在專業共建共管委員會指導下，聘請中小企業財務負責人、會計師等具有實踐經驗的專家建立企業兼職教師資源庫，形成專兼結合的教學團隊，實行課程雙負責人制，從人才培養模式、專業課程體系、雙師隊伍建設、實習實訓基地建設與管理、教學組織與評價五個方面共同推進會計專業人才的培養。

在“三方聯動”的基礎上，強化學生實踐能力培養，形成“四階遞進”的培養過程：第一階段（第1學期）通過企業認知實習、會計從業資格相關課程對學生進行職業基本能力的培養；第二階段（第2-4學期）通過大量理實一體課程、單項實訓對學生進行崗位單項能力的培養；第三階段（第5學期）通過會計綜合實訓、在校內安信代記賬分公司以助手身份跟崗、輪崗對學生進行崗位綜合能力的培養；第四階段（第6學期）通過到企業工作的方式、以學習為目的進行頂崗實習、預就業，通過校企兩個育人主體、兩個育人環境培養企業滿意的人才。四階遞進的管理的重點是在校內生產性實訓中心建設和企校共同完成實習管理兩個環節。

三、財經類專業群人才共性特質

一般認為，特質構成一個人完整的人格結構。無論從服務領域還是工作過程看，財經專業群均具有廣泛的關聯性，培養人才具有大量共同的特質。市場調研與多年畢業生跟 蹤表明，我院財經專業群服務對象主要是中小企業，中小企業對財經類各類專業首崗人員需求具有許多共同點，各專業升遷崗位也有許多共性要求。

“講誠信、肯吃苦”成為中小企業對各類人才職業素養最普遍的要求，“善溝通、知財務”成為財經類人才基本的職業崗位基礎要求，“精核算、精營銷、精外貿、精物流”成為各崗位對專業能力的具體要求，“會管理”成為各專業畢業生更好的適應職業崗位、快速成長進入升遷崗位的必要條件之一。因此，財經專業群人才特質的共同點是“講誠信、肯吃苦、善溝通、知財務、會管理”，這是泰州職業技術學院財經專業群的協同共性和特色顯現。

四、“三位一體、分層遞進”的會計專業課程體系構建

充分考慮學生就業與未來職業發展與行業、企業要求，會計專業構建了“三位一體、分層遞進”的課程體系?！叭灰惑w”強調適應崗位，課程與崗位相對接；強調課證融通，課程與會計從業資格、助理會計師、會計師等相關職業資格標準相對接?！胺謱舆f進”要求課程模塊順序與學生認知過程相一致、與職業生涯發展過程相一致。

（一）以就業為導向，對接崗位，課崗一體

會計專業課程模塊應基于職業崗位分析確定典型工作任務，合理組合形成專業課程，安排專業模塊與綜合實踐模塊，構建以能力為主導的課程體系，見表1。

（二）以行業標準做參照，對接職業證書、課證融通

職業資格證書是行業的入門證書，也是從業人員業務水平的標志，只有取得相應的資格證書才能夠從事相應的工作。在課程設計中，根據資格證書的層次與考核要求，盡可能將職業資格的考核內容與要求融入專業課程中，同時鼓勵學生一人多證，見表2。

（三）以學生職業認知為基礎，分層遞進

會計課程模塊由公共素質模塊、職業平臺模塊、專業方向模塊、專業拓展模塊、綜合實踐模塊等組成，見表3。

（四）項目貫穿、三環緊扣，構建實踐教學系統

以項目為載體，通過理論實踐一體教學、校內外集中實訓、頂崗實習三種形式，構建了“項目貫穿、 三環緊扣”的實踐教學系統。實踐教學中強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，努力營造職場氛圍和企業文化，為實踐教學提供真實的崗位訓練。

課程體系是人才培養方案的重要內容，“三位一體、分層遞進”的會計專業課程體系符合行業、企業、學生的共同需要，必將有助于會計專業內涵建設和會計人才培養質量的提高。X

參考文獻：

1.強偉綱.對高職專業群建設的思考[J].教育與職業，2013，（7）下.

2.童章祥.高職商貿管理類專業群構建實證研究[J].職業教育研究，2013，（06）.

3.顧京.高職教育專業群建設要素研究[J].職教通訊，2012，（11）.

4.張國祥.美國職業群模式及高職教育專業群設置[J].當代職業教育，2012，（11）.

5.張曉麗.高職院校服務專業群建設方案初探[J].通化師范學院學報，2014，（4）.

作者簡介：

繆啟軍，男，江蘇泰州人，碩士，副教授。研究方向：工商管理、高職教育。endprint

摘要：課程體系是專業建設的主要要素之一，是專業建設的重要任務，也是專業特色和成果的重要體現。本文結合泰州職業技術學院的實踐，對財經專業群下會計專業課程體系作了深入研究。

關鍵詞：會計 培養理念 課程體系 模式構建

州職業技術學院財經專業群以會計電算化為主體，物流、“營銷+國貿”為兩翼。我院會計電算化專業于1994年開辦，1997年招收會計單招學生，1998年招收高職普高學生，2012年以良好的成績通過院級特色專業驗收，至今已有20年專業辦學歷史，16年高職辦學歷史，包括會計電算化普專、單招和金融三個類別。會計電算化現建有江蘇省精品教材1部，參編1部，學院精品教材3部，主編核心課程教材十多部；建有學院精品課程2門，分院立項2門；教學資源庫先后獲得學院一等獎、三等獎各一項。專職教學團隊獲多項獎勵。在多年辦學實踐中，會計專業在人才培養模式、課程體系、師資隊伍、教學資源、校企合作等方面加強研究與實踐，大膽嘗試，務實推進，形成了一定的優勢。

一、“三個三”的人才培養理念

會計電算化專業在辦學中逐步形成了“著眼三業、注重三強、緊盯三證”的“三個三”的人才培養理念。著眼三業即關注就業，給學生提供一些會計崗位及關聯崗位信息，讓其畢業后（近期）順利就業；成就事業，為學生的職業升遷和可持續發展打好基礎，未來（中期）擁有穩定的事業；鼓勵創業，培養學生的創新能力，條件成熟時（中、遠期）可以自己創業。注重三強即強化職業素養、強化專業能力、強化職業能力，讓學生具備講誠信、肯吃苦的基本職業素養；能核算、會管理，具備相應的專業能力；善溝通、懂經營，具備較強的職業崗位適應能力。緊盯三證即職業資格證書、學歷畢業證書、職業核心能力證書；讓學生取得畢業證書與會計從業資格等證書，同時通過職業核心能力證書的考核過程，培養學生的非專業能力，更好適應未來職業發展的變化。

二、“雙證融通、三方聯動、四階遞進”的人才培養模式

會計專業教學中加強人才培養模式的研究與實踐，以就業為導向，以培養學生職業素養及綜合職業能力為中心，逐漸形成了“雙證融通、三方聯動、四階遞進”的會計專業人才培養模式。

該模式圍繞雙證融通的目標，推行“雙證書”制度，即職業資格證書和學歷證書制度，實現專業課程內容與職業標準對接。在“雙證融通”基礎上，建立了“三方聯動”模式，即由行業協會與中介機構（含中小企業工商聯合會、內審協會、事務所、代記賬公司等）、中小企業（工商、金融等各類企業）和學校代表組成的專業共建共管委員會，在專業共建共管委員會指導下，聘請中小企業財務負責人、會計師等具有實踐經驗的專家建立企業兼職教師資源庫，形成專兼結合的教學團隊，實行課程雙負責人制，從人才培養模式、專業課程體系、雙師隊伍建設、實習實訓基地建設與管理、教學組織與評價五個方面共同推進會計專業人才的培養。

在“三方聯動”的基礎上，強化學生實踐能力培養，形成“四階遞進”的培養過程：第一階段（第1學期）通過企業認知實習、會計從業資格相關課程對學生進行職業基本能力的培養；第二階段（第2-4學期）通過大量理實一體課程、單項實訓對學生進行崗位單項能力的培養；第三階段（第5學期）通過會計綜合實訓、在校內安信代記賬分公司以助手身份跟崗、輪崗對學生進行崗位綜合能力的培養；第四階段（第6學期）通過到企業工作的方式、以學習為目的進行頂崗實習、預就業，通過校企兩個育人主體、兩個育人環境培養企業滿意的人才。四階遞進的管理的重點是在校內生產性實訓中心建設和企校共同完成實習管理兩個環節。

三、財經類專業群人才共性特質

一般認為，特質構成一個人完整的人格結構。無論從服務領域還是工作過程看，財經專業群均具有廣泛的關聯性，培養人才具有大量共同的特質。市場調研與多年畢業生跟 蹤表明，我院財經專業群服務對象主要是中小企業，中小企業對財經類各類專業首崗人員需求具有許多共同點，各專業升遷崗位也有許多共性要求。

“講誠信、肯吃苦”成為中小企業對各類人才職業素養最普遍的要求，“善溝通、知財務”成為財經類人才基本的職業崗位基礎要求，“精核算、精營銷、精外貿、精物流”成為各崗位對專業能力的具體要求，“會管理”成為各專業畢業生更好的適應職業崗位、快速成長進入升遷崗位的必要條件之一。因此，財經專業群人才特質的共同點是“講誠信、肯吃苦、善溝通、知財務、會管理”，這是泰州職業技術學院財經專業群的協同共性和特色顯現。

四、“三位一體、分層遞進”的會計專業課程體系構建

充分考慮學生就業與未來職業發展與行業、企業要求，會計專業構建了“三位一體、分層遞進”的課程體系。“三位一體”強調適應崗位，課程與崗位相對接；強調課證融通，課程與會計從業資格、助理會計師、會計師等相關職業資格標準相對接?！胺謱舆f進”要求課程模塊順序與學生認知過程相一致、與職業生涯發展過程相一致。

（一）以就業為導向，對接崗位，課崗一體

會計專業課程模塊應基于職業崗位分析確定典型工作任務，合理組合形成專業課程，安排專業模塊與綜合實踐模塊，構建以能力為主導的課程體系，見表1。

（二）以行業標準做參照，對接職業證書、課證融通

職業資格證書是行業的入門證書，也是從業人員業務水平的標志，只有取得相應的資格證書才能夠從事相應的工作。在課程設計中，根據資格證書的層次與考核要求，盡可能將職業資格的考核內容與要求融入專業課程中，同時鼓勵學生一人多證，見表2。

（三）以學生職業認知為基礎，分層遞進

會計課程模塊由公共素質模塊、職業平臺模塊、專業方向模塊、專業拓展模塊、綜合實踐模塊等組成，見表3。

（四）項目貫穿、三環緊扣，構建實踐教學系統

以項目為載體，通過理論實踐一體教學、校內外集中實訓、頂崗實習三種形式，構建了“項目貫穿、 三環緊扣”的實踐教學系統。實踐教學中強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，努力營造職場氛圍和企業文化，為實踐教學提供真實的崗位訓練。

課程體系是人才培養方案的重要內容，“三位一體、分層遞進”的會計專業課程體系符合行業、企業、學生的共同需要，必將有助于會計專業內涵建設和會計人才培養質量的提高。X

參考文獻：

1.強偉綱.對高職專業群建設的思考[J].教育與職業，2013，（7）下.

2.童章祥.高職商貿管理類專業群構建實證研究[J].職業教育研究，2013，（06）.

3.顧京.高職教育專業群建設要素研究[J].職教通訊，2012，（11）.

4.張國祥.美國職業群模式及高職教育專業群設置[J].當代職業教育，2012，（11）.

5.張曉麗.高職院校服務專業群建設方案初探[J].通化師范學院學報，2014，（4）.

作者簡介：

繆啟軍，男，江蘇泰州人，碩士，副教授。研究方向：工商管理、高職教育。endprint

摘要：課程體系是專業建設的主要要素之一，是專業建設的重要任務，也是專業特色和成果的重要體現。本文結合泰州職業技術學院的實踐，對財經專業群下會計專業課程體系作了深入研究。

關鍵詞：會計 培養理念 課程體系 模式構建

州職業技術學院財經專業群以會計電算化為主體，物流、“營銷+國貿”為兩翼。我院會計電算化專業于1994年開辦，1997年招收會計單招學生，1998年招收高職普高學生，2012年以良好的成績通過院級特色專業驗收，至今已有20年專業辦學歷史，16年高職辦學歷史，包括會計電算化普專、單招和金融三個類別。會計電算化現建有江蘇省精品教材1部，參編1部，學院精品教材3部，主編核心課程教材十多部；建有學院精品課程2門，分院立項2門；教學資源庫先后獲得學院一等獎、三等獎各一項。專職教學團隊獲多項獎勵。在多年辦學實踐中，會計專業在人才培養模式、課程體系、師資隊伍、教學資源、校企合作等方面加強研究與實踐，大膽嘗試，務實推進，形成了一定的優勢。

一、“三個三”的人才培養理念

會計電算化專業在辦學中逐步形成了“著眼三業、注重三強、緊盯三證”的“三個三”的人才培養理念。著眼三業即關注就業，給學生提供一些會計崗位及關聯崗位信息，讓其畢業后（近期）順利就業；成就事業，為學生的職業升遷和可持續發展打好基礎，未來（中期）擁有穩定的事業；鼓勵創業，培養學生的創新能力，條件成熟時（中、遠期）可以自己創業。注重三強即強化職業素養、強化專業能力、強化職業能力，讓學生具備講誠信、肯吃苦的基本職業素養；能核算、會管理，具備相應的專業能力；善溝通、懂經營，具備較強的職業崗位適應能力。緊盯三證即職業資格證書、學歷畢業證書、職業核心能力證書；讓學生取得畢業證書與會計從業資格等證書，同時通過職業核心能力證書的考核過程，培養學生的非專業能力，更好適應未來職業發展的變化。

二、“雙證融通、三方聯動、四階遞進”的人才培養模式

會計專業教學中加強人才培養模式的研究與實踐，以就業為導向，以培養學生職業素養及綜合職業能力為中心，逐漸形成了“雙證融通、三方聯動、四階遞進”的會計專業人才培養模式。

該模式圍繞雙證融通的目標，推行“雙證書”制度，即職業資格證書和學歷證書制度，實現專業課程內容與職業標準對接。在“雙證融通”基礎上，建立了“三方聯動”模式，即由行業協會與中介機構（含中小企業工商聯合會、內審協會、事務所、代記賬公司等）、中小企業（工商、金融等各類企業）和學校代表組成的專業共建共管委員會，在專業共建共管委員會指導下，聘請中小企業財務負責人、會計師等具有實踐經驗的專家建立企業兼職教師資源庫，形成專兼結合的教學團隊，實行課程雙負責人制，從人才培養模式、專業課程體系、雙師隊伍建設、實習實訓基地建設與管理、教學組織與評價五個方面共同推進會計專業人才的培養。

在“三方聯動”的基礎上，強化學生實踐能力培養，形成“四階遞進”的培養過程：第一階段（第1學期）通過企業認知實習、會計從業資格相關課程對學生進行職業基本能力的培養；第二階段（第2-4學期）通過大量理實一體課程、單項實訓對學生進行崗位單項能力的培養；第三階段（第5學期）通過會計綜合實訓、在校內安信代記賬分公司以助手身份跟崗、輪崗對學生進行崗位綜合能力的培養；第四階段（第6學期）通過到企業工作的方式、以學習為目的進行頂崗實習、預就業，通過校企兩個育人主體、兩個育人環境培養企業滿意的人才。四階遞進的管理的重點是在校內生產性實訓中心建設和企校共同完成實習管理兩個環節。

三、財經類專業群人才共性特質

一般認為，特質構成一個人完整的人格結構。無論從服務領域還是工作過程看，財經專業群均具有廣泛的關聯性，培養人才具有大量共同的特質。市場調研與多年畢業生跟 蹤表明，我院財經專業群服務對象主要是中小企業，中小企業對財經類各類專業首崗人員需求具有許多共同點，各專業升遷崗位也有許多共性要求。

“講誠信、肯吃苦”成為中小企業對各類人才職業素養最普遍的要求，“善溝通、知財務”成為財經類人才基本的職業崗位基礎要求，“精核算、精營銷、精外貿、精物流”成為各崗位對專業能力的具體要求，“會管理”成為各專業畢業生更好的適應職業崗位、快速成長進入升遷崗位的必要條件之一。因此，財經專業群人才特質的共同點是“講誠信、肯吃苦、善溝通、知財務、會管理”，這是泰州職業技術學院財經專業群的協同共性和特色顯現。

四、“三位一體、分層遞進”的會計專業課程體系構建

充分考慮學生就業與未來職業發展與行業、企業要求，會計專業構建了“三位一體、分層遞進”的課程體系?！叭灰惑w”強調適應崗位，課程與崗位相對接；強調課證融通，課程與會計從業資格、助理會計師、會計師等相關職業資格標準相對接?！胺謱舆f進”要求課程模塊順序與學生認知過程相一致、與職業生涯發展過程相一致。

（一）以就業為導向，對接崗位，課崗一體

會計專業課程模塊應基于職業崗位分析確定典型工作任務，合理組合形成專業課程，安排專業模塊與綜合實踐模塊，構建以能力為主導的課程體系，見表1。

（二）以行業標準做參照，對接職業證書、課證融通

職業資格證書是行業的入門證書，也是從業人員業務水平的標志，只有取得相應的資格證書才能夠從事相應的工作。在課程設計中，根據資格證書的層次與考核要求，盡可能將職業資格的考核內容與要求融入專業課程中，同時鼓勵學生一人多證，見表2。

（三）以學生職業認知為基礎，分層遞進

會計課程模塊由公共素質模塊、職業平臺模塊、專業方向模塊、專業拓展模塊、綜合實踐模塊等組成，見表3。

（四）項目貫穿、三環緊扣，構建實踐教學系統

以項目為載體，通過理論實踐一體教學、校內外集中實訓、頂崗實習三種形式，構建了“項目貫穿、 三環緊扣”的實踐教學系統。實踐教學中強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，努力營造職場氛圍和企業文化，為實踐教學提供真實的崗位訓練。

課程體系是人才培養方案的重要內容，“三位一體、分層遞進”的會計專業課程體系符合行業、企業、學生的共同需要，必將有助于會計專業內涵建設和會計人才培養質量的提高。X

參考文獻：

1.強偉綱.對高職專業群建設的思考[J].教育與職業，2013，（7）下.

2.童章祥.高職商貿管理類專業群構建實證研究[J].職業教育研究，2013，（06）.

3.顧京.高職教育專業群建設要素研究[J].職教通訊，2012，（11）.

4.張國祥.美國職業群模式及高職教育專業群設置[J].當代職業教育，2012，（11）.

5.張曉麗.高職院校服務專業群建設方案初探[J].通化師范學院學報，2014，（4）.

作者簡介：

繆啟軍，男，江蘇泰州人，碩士，副教授。研究方向：工商管理、高職教育。endprint